素質(zhì)教育是個(gè)偽命題嗎：美國(guó)沒(méi)有“快樂(lè)教育”

在高中課堂上，作者的兒子和生物課老師摔跤。作者供圖

原標(biāo)題：素質(zhì)教育是個(gè)偽命題嗎

美國(guó)沒(méi)有“快樂(lè)教育”的說(shuō)法

教育要減負(fù)，有人就說(shuō)“美國(guó)的底層（窮人）才搞快樂(lè)教育”；應(yīng)試教育要改革，有人就說(shuō)“美國(guó)的頂層搞的是應(yīng)試教育，中層才搞素質(zhì)教育”。

真相如何？故事恐怕還得從頭說(shuō)起。

首先，美國(guó)沒(méi)有“素質(zhì)教育”這個(gè)名詞，也沒(méi)有“快樂(lè)教育”的說(shuō)法，更沒(méi)有“頂層搞應(yīng)試教育”的事實(shí)。

2010年某日，一位來(lái)自中國(guó)的教育局局長(zhǎng)到我所在的高校訪問(wèn)。

一落座，客人直奔主題：“您怎么看美國(guó)的素質(zhì)教育？”

我一愣，哈哈大笑：“嚴(yán)格地說(shuō)，美國(guó)不用‘素質(zhì)教育’這個(gè)概念……”

他打斷我：“您說(shuō)美國(guó)沒(méi)有‘素質(zhì)教育’？”一邊說(shuō)一邊掏公文包。

我說(shuō)：“這個(gè)話題非常有趣！美國(guó)有我們說(shuō)的‘素質(zhì)教育’，但不用這個(gè)名字。如果你跟美國(guó)人談‘素質(zhì)教育’，有人也能從字面去理解，但許多人不知所云。”

他給我攤開(kāi)幾張中文報(bào)紙：“這不是說(shuō)的素質(zhì)教育在美國(guó)嗎？”

我一看，樂(lè)了。這不是我以前在《中國(guó)青年報(bào)》冰點(diǎn)周刊上發(fā)的文章嗎？

上世紀(jì)80年代，中國(guó)開(kāi)始推行“素質(zhì)教育”。 但何為“素質(zhì)教育”，眾說(shuō)紛紜，莫衷一是。2000年，時(shí)任北京四中副校長(zhǎng)的劉長(zhǎng)銘跟我說(shuō)，關(guān)于素質(zhì)教育，當(dāng)時(shí)中國(guó)已有54種定義。還有人告訴我，關(guān)于素質(zhì)教育，她已收集了13種譯法。

誰(shuí)最先提出“素質(zhì)教育”的理念？孫云曉先生曾采訪教育部原總督學(xué)、原國(guó)家教委副主任柳斌，未獲答案。至于如何改革應(yīng)試教育？如何實(shí)踐“素質(zhì)教育”？還是要“摸著石頭過(guò)河”。

我也跨洋過(guò)海探索素質(zhì)教育的困惑。基于20多年對(duì)教育的觀察、比較，我寫了本書(shū)，分析應(yīng)試教育的弊端，找尋教育的真諦——也恰恰是國(guó)人說(shuō)不清、道不明的“素質(zhì)教育”。我給書(shū)取了個(gè)中國(guó)名字《素質(zhì)教育在美國(guó)》。

那本書(shū)讓素質(zhì)教育凸顯了直觀、生動(dòng)、可操作、神形兼?zhèn)涞膶?shí)質(zhì)：激發(fā)創(chuàng)新、鼓勵(lì)獨(dú)立、勇于質(zhì)疑、敢于求異、善于發(fā)現(xiàn)、促發(fā)科研、學(xué)以致用、植根社會(huì)、孕育領(lǐng)導(dǎo)、強(qiáng)健體魄……

當(dāng)素質(zhì)教育從理念衍變?yōu)楦拍睿图扔辛藘?nèi)涵又有了外延。

那年，很多人跟我爭(zhēng)辯，應(yīng)試教育就是好。我只好說(shuō)，建議允許生兩胎，一個(gè)搞應(yīng)試教育，一個(gè)搞素質(zhì)教育。20年后，請(qǐng)這兩個(gè)孩子自己辯論。想辯及不想辯的人哄堂大笑。

次年，人們對(duì)素質(zhì)教育已逐步消化，鮮有再質(zhì)疑者。

其實(shí)，從美國(guó)教授到家長(zhǎng)，都不用“素質(zhì)教育”的概念，是我張冠李戴的。由“素質(zhì)教育”派生的“快樂(lè)教育”，美國(guó)人也不這樣說(shuō)。

不說(shuō)，并非沒(méi)有，只是有實(shí)無(wú)名而已。實(shí)際上，從底層到頂層，無(wú)論窮富，美國(guó)遍地“快樂(lè)教育”，就連只對(duì)2%~5%的高智商孩子實(shí)施的“天賦教育”（俗稱“神童”教育——作者注）也是快樂(lè)教育！

素質(zhì)教育是把人的潛能、品性、特質(zhì)充分發(fā)掘、發(fā)揮出來(lái)的教育，是育化和升華人的素質(zhì)的教育。那么，怎樣才能把人的潛能發(fā)掘、發(fā)揮出來(lái)呢？快樂(lè)教育可以，吃苦教育也可以，生存教育、天賦教育都可以。所以，搞素質(zhì)教育可以很艱苦，也可以很快樂(lè)。

美國(guó)幼兒園的孩子，不在乎“1+1=？”，他們整天都在游戲中樂(lè)此不疲地培養(yǎng)好奇心、想象力、探索精神、創(chuàng)造性、獨(dú)立性、情緒控制、社交能力、團(tuán)隊(duì)精神等。你說(shuō)這是快樂(lè)教育還是素質(zhì)教育？

當(dāng)然，因孩子成長(zhǎng)周期的緣故，越是低幼，競(jìng)爭(zhēng)的壓力和學(xué)習(xí)的任務(wù)越小。隨著年齡的增長(zhǎng)和核心素質(zhì)不斷增強(qiáng)，通過(guò)進(jìn)取和奮斗去獲取成功的快樂(lè)會(huì)越來(lái)越多。這是人的成長(zhǎng)規(guī)律，而不是階層使然。

說(shuō)“美國(guó)的頂層搞應(yīng)試教育”，是一些亞裔家長(zhǎng)的一廂情愿，或者是那些連何為“應(yīng)試教育”都不清楚者想去誤導(dǎo)他人。

哈佛大學(xué)招辦主任馬林·麥格拉斯說(shuō)：哈佛每年都收到約500個(gè)SAT（俗稱“美國(guó)高考”）滿分者的申請(qǐng)。如2015年，哈佛本科的錄取率僅5%，“這意味著差不多每5個(gè)滿分學(xué)生中將有4名被拒絕（此比例的邏輯推斷有瑕疵——作者注）。這也說(shuō)明了其實(shí)成績(jī)并不是我們最為看重的部分，它只能從學(xué)術(shù)方面反映一個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)。”她想表達(dá)的是：哈佛每年都拒絕應(yīng)試教育的佼佼者。

再舉個(gè)例子，1996年全美有545個(gè)SAT滿分者。其中365人申請(qǐng)哈佛，但165個(gè)被拒之門外，拒收率竟達(dá)45%。招2000名新生，容不下這165人。原因何在？因?yàn)樗麄冎挥懈砂桶偷目挤?，沒(méi)有活生生的綜合素質(zhì)。

2018年，以獲最多諾貝爾獎(jiǎng)的芝加哥大學(xué)為首的約1000所大學(xué)，不再要求SAT或ACT考分……

凡此種種，是“頂層搞應(yīng)試教育”的畫風(fēng)嗎？答案不言自明。

快樂(lè)教育的不快樂(lè)

兒子小的時(shí)候，我嫌美國(guó)小學(xué)教育太兒戲，整天樂(lè)呵呵傻玩，就買了整整一套、每本都地磚般大小的數(shù)學(xué)課本。

課本編得非常簡(jiǎn)單明了，我讓兒子每天自學(xué)4頁(yè)，自己做作業(yè)，自己檢查。前面太簡(jiǎn)單，就跳著學(xué)。結(jié)果，上2年級(jí)時(shí)，他就自學(xué)到了8年級(jí)（相當(dāng)于初中二年級(jí)——作者注）的數(shù)學(xué)。把包括教授們的孩子在內(nèi)的同班同學(xué)，甩了七八十條街（10年后嘗到苦果，那是后話——作者注）。

可想而知，當(dāng)時(shí)兒子在學(xué)校的數(shù)學(xué)課上有多無(wú)聊。于是，他就變著花樣在課堂上搗亂。老師問(wèn)“3+5=？”，兒子說(shuō)“3+5=24÷3”。全班孩子蒙圈，老師更蒙圈。孩子是對(duì)的，但說(shuō)他對(duì)，美國(guó)孩子不干了：這中國(guó)造的“人腦計(jì)算器（human calculator）”到底說(shuō)啥？

有人危言聳聽(tīng)地聲稱：快樂(lè)教育和減負(fù)會(huì)摧毀基礎(chǔ)教育！果真如此嗎？

故事暫此打住。

這是S·B·里姆博士整理的“Iowa基本技能考試”全美統(tǒng)考成績(jī)。

科目 年級(jí) 成績(jī) 年級(jí) 成績(jī) 年級(jí) 成績(jī)

詞匯 6年級(jí) 72 7年級(jí) 85 8年級(jí) 88

閱讀 6年級(jí) 67 7年級(jí) 71 8年級(jí) 78

拼寫 6年級(jí) 71 7年級(jí) 84 8年級(jí) 85

大寫 6年級(jí) 42 7年級(jí) 72 8年級(jí) 79

標(biāo)點(diǎn) 6年級(jí) 50 7年級(jí) 87 8年級(jí) 94

實(shí)際運(yùn)用 6年級(jí) 79 7年級(jí) 92 8年級(jí) 94

數(shù)學(xué)概念 6年級(jí) 81 7年級(jí) 82 8年級(jí) 95

數(shù)學(xué)解題 6年級(jí) 43 7年級(jí) 72 8年級(jí) 85

數(shù)學(xué)計(jì)算 6年級(jí) 65 7年級(jí) 72 8年級(jí) 68

綜合 6年級(jí) 66 7年級(jí) 84 8年級(jí) 91

語(yǔ)言 6年級(jí) 110 8年級(jí) 119

非語(yǔ)言 6年級(jí) 102 8年級(jí) 110

數(shù)字的 6年級(jí) 114 8年級(jí) 135

（語(yǔ)言、非語(yǔ)言、數(shù)字的3科滿分為140分其余100分為滿分。）

表里的數(shù)據(jù)顯示，除了8年級(jí)“數(shù)學(xué)計(jì)算”的68分低于7年級(jí)的72分外，所有數(shù)據(jù)均是“年級(jí)越高，成績(jī)?cè)胶?rdquo;。換言之，隨著年齡增長(zhǎng)，學(xué)習(xí)難度加大，孩子成績(jī)?cè)胶谩?/p>

這個(gè)現(xiàn)象顯然違背了我們的常識(shí)：年級(jí)越低，學(xué)習(xí)強(qiáng)度越弱，程度也越淺，所以，成績(jī)會(huì)越好；反之，年級(jí)越高，學(xué)習(xí)強(qiáng)度越大，程度越深，于是，成績(jī)隨之降低。計(jì)算3+5=8，小學(xué)生得個(gè)100分，很容易；但到了高中，微積分要得100分就難了。這是學(xué)習(xí)和生活中的普遍現(xiàn)象，甚至是常識(shí)和規(guī)律。

這個(gè)“常識(shí)和規(guī)律”，怎么在美國(guó)孩子中卻反其道而行之？

其實(shí)，首先引起我注意的是，整個(gè)俄亥俄州從4年級(jí)到12年級(jí)（相當(dāng)于高中四年級(jí)——作者注）的學(xué)生各科統(tǒng)考的及格率：年級(jí)越低，及格率越低；年級(jí)越高，及格率越高。

這個(gè)違背常識(shí)的現(xiàn)象是否僅限于某一州？我一路窮追，不斷證實(shí)了我的發(fā)現(xiàn)：這不是某一州的個(gè)別現(xiàn)象，而是全國(guó)的普遍現(xiàn)象。就像上面那份全美“Iowa基本技能考試”的統(tǒng)考成績(jī)表所顯示，美國(guó)孩子起跑落后，終點(diǎn)領(lǐng)先。

許多在美國(guó)的中國(guó)孩子，越是在低年級(jí)，越能領(lǐng)先美國(guó)孩子，年級(jí)越高差距越小。到了高中，他們與美國(guó)優(yōu)秀的孩子相比，已看不到或幾乎看不到差距了。

我的兒子很自以為是，美國(guó)“高考”SAT-II的數(shù)學(xué)幾近滿分。但有一天，他感嘆道：“其實(shí)，并不是我們中國(guó)孩子比美國(guó)孩子聰明，而是我們比他們學(xué)得早、學(xué)得多……”

有人說(shuō)我這個(gè)發(fā)現(xiàn)是偽命題。其實(shí)，這種現(xiàn)象的原因就出在“快樂(lè)學(xué)習(xí)”中。

快樂(lè)學(xué)習(xí)不是偽命題

德國(guó)《基本法》（憲法）的第七條第六款，明確禁止給學(xué)齡前兒童教授學(xué)科知識(shí)。美國(guó)憲法雖沒(méi)類似條文，但美國(guó)文化也不屑于讓學(xué)齡前兒童學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)。所謂“學(xué)齡前”，就是上“學(xué)”去學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)之“前”。

美國(guó)4歲的孩子基本不懂也不學(xué)“1+1=？”甚至也不系統(tǒng)地學(xué)繪畫。

比如，這個(gè)美國(guó)幼兒園為4歲兒童設(shè)計(jì)的教案：

主題——（色彩實(shí)驗(yàn)室的）科學(xué)戲劇。

形式——在實(shí)驗(yàn)室里，孩子們扮演“科學(xué)家”去創(chuàng)造新顏色。

目的——通過(guò)對(duì)色彩的理解，學(xué)習(xí)證實(shí)或證偽某個(gè)假設(shè)的（科學(xué)）實(shí)驗(yàn)方法。

非常有意思的是，孩子無(wú)法用文字來(lái)表達(dá)自己創(chuàng)造的顏色，就找近似的彩色蠟筆“畫”下自己創(chuàng)造的顏色。

我問(wèn)幼兒園老師：找不到近似的彩色蠟筆去“畫”下自己創(chuàng)造的顏色，怎么辦？

老師哈哈大笑：找得到，滿足了孩子的好奇心，找不到，正好讓孩子理解，創(chuàng)造就是無(wú)中生有……

美國(guó)文化不但不屑于讓學(xué)齡前兒童學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，而且也不提倡孩子過(guò)早進(jìn)入競(jìng)爭(zhēng)狀態(tài)。

他們五六歲就開(kāi)始“玩”足球。所謂“玩”不是在后院自個(gè)踢野球，而是請(qǐng)教練、搞訓(xùn)練、打比賽。

社區(qū)每年都根據(jù)孩子的年齡組織不同級(jí)別的比賽。教練大多由父母兼任，沒(méi)幾個(gè)真會(huì)踢球。有時(shí)，球滾到我的腳邊，我順便“高俅”一兩下，技驚四座。于是，人們紛紛慫恿我當(dāng)教練，我總是推辭，因?yàn)槊绹?guó)人只讓孩子在踢球中玩樂(lè)，根本不在乎輸贏。

后來(lái)，因教練短缺，可能影響到兒子踢球，才不得不當(dāng)了一回助理教練。孩子們總是嬉戲打鬧，不認(rèn)真訓(xùn)練。某日，是可忍，孰不可忍，我秀了一腳“倒掛金鉤”，人人（包括主教練）目瞪口呆，我趁機(jī)來(lái)一通“要贏球”的演講。主教練順勢(shì)“讓賢”，去給孩子們送喝的、遞吃的……

我“奪”權(quán)后，按孩子們的特點(diǎn)，確定位置，各司其職。兩個(gè)最差的隊(duì)員，只有在我們贏3個(gè)球以上時(shí)，才讓他們上場(chǎng)踢“前鋒”——遠(yuǎn)離自家球門，愛(ài)干啥干啥。

于是，我們所向披靡，大家都認(rèn)為準(zhǔn)拿賽季冠軍。但是后來(lái)，我到德國(guó)出差，主教練“復(fù)辟”，搞快樂(lè)足球，結(jié)果輸?shù)靡凰俊?/p>

現(xiàn)在不吃苦，將來(lái)二百五？

“不輸在起跑線”的蠱惑已有些聲名狼藉，為了反對(duì)減負(fù)，又出現(xiàn)似是而非的“警句”：“現(xiàn)在不吃苦，將來(lái)二百五”“現(xiàn)在不吃苦，將來(lái)準(zhǔn)吃苦”?？傊褪窍胗?ldquo;吃苦教育”來(lái)代替“快樂(lè)教育”。

毋庸置疑，在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中，適當(dāng)?shù)?、適時(shí)地實(shí)施吃苦教育非常必要。只要吃苦教育的時(shí)機(jī)、形式、內(nèi)容、目的得當(dāng)，對(duì)培養(yǎng)孩子的情商和道德，諸如意志力、同理心、同情心等，大有裨益。然而，用吃苦教育反對(duì)減負(fù)，反對(duì)教學(xué)中的“快樂(lè)教育”，就文不對(duì)題了。

實(shí)施“吃苦教育”，必須注意至少三個(gè)問(wèn)題：

一、吃苦之目的。如僅僅是沖著考分去強(qiáng)化吃苦，諸如“要成功，先發(fā)瘋”等，其弊端已見(jiàn)諸報(bào)端，在此不贅述。

第二、吃苦的內(nèi)容。讓孩子在學(xué)科知識(shí)上“不輸在起跑線”而加壓、加量，迫使孩子早學(xué)、多學(xué)，有害無(wú)利。

第三、吃苦的時(shí)機(jī)。即使目的、內(nèi)容、形式皆正確，但若時(shí)機(jī)不當(dāng)，也會(huì)適得其反。

孩子在發(fā)育的過(guò)程中，思維和行為受到大腦階段性發(fā)育的影響和制約。著名心理學(xué)家皮亞杰的研究發(fā)現(xiàn)：2~7歲孩子的大腦處于“前運(yùn)算階段”。此時(shí)，孩子缺乏邏輯思維能力，特別是缺乏反向的邏輯推理能力。比如，教孩子12+7=19，他可能可以理解，但孩子很難自己反向推算出19-7=12。因?yàn)楹⒆拥拇竽X尚處在知覺(jué)集中傾向的階段，他們只會(huì)憑著知覺(jué)能感覺(jué)到的東西，集中注意事物的一個(gè)方面，看不到事物的整體。

在這個(gè)階段，把一大堆孩子大腦根本不能理解、不能接受的東西，硬塞進(jìn)孩子的大腦。結(jié)果會(huì)怎樣？在“前運(yùn)算階段”就沒(méi)少吃“運(yùn)算階段”，甚至“形式運(yùn)算階段”的“苦”，這不但會(huì)引起孩子思維發(fā)展滯后，還會(huì)引起各種心理問(wèn)題。

有個(gè)問(wèn)題一直困擾著我：我親眼見(jiàn)證兒子的經(jīng)歷——中國(guó)孩子的數(shù)學(xué)甩美國(guó)孩子數(shù)十條街，但為什么國(guó)際最高數(shù)學(xué)獎(jiǎng)（Fields Medal），美國(guó)斬獲27枚，中國(guó)尚無(wú)收獲？

過(guò)早浸泡題海，“苦”沒(méi)少吃，但終點(diǎn)效果不彰。

美國(guó)到高中才有校際足球賽。想進(jìn)校隊(duì)的孩子可自愿報(bào)名，但得參加淘汰率很高的“淘汰競(jìng)爭(zhēng)”的過(guò)濾。

兒子上高一那年的7月16日，烈日當(dāng)空，他與200多人參加了“淘汰競(jìng)爭(zhēng)”。開(kāi)始是兩圈環(huán)校跑，接著是三組400米，然后是四組100米折返跑。

孩子們已累得歪七倒八，第二輪又開(kāi)始了：兩圈環(huán)校跑，三組400米，四組100米折返跑……有孩子跑得暈倒、抽筋、嘔吐。

后來(lái)，兒子參加了球隊(duì)，進(jìn)球第二多。但第二年要進(jìn)球隊(duì)，還得通過(guò)“淘汰競(jìng)爭(zhēng)”。說(shuō)是歷史已成過(guò)去，競(jìng)爭(zhēng)要從零開(kāi)始。

大概兒子心里想，去年進(jìn)8個(gè)球，隊(duì)里還能少了自己？“淘汰競(jìng)爭(zhēng)”走過(guò)場(chǎng)罷了，因而沒(méi)認(rèn)真準(zhǔn)備。結(jié)果，這個(gè)進(jìn)球第二多的隊(duì)員，跑著跑著倒在地上……他被殘酷地淘汰了。

一個(gè)嘻嘻哈哈，一個(gè)生死相搏。非常發(fā)人深思。

有人說(shuō)，美國(guó)高中流傳一個(gè)數(shù)字“4”：每天只睡4小時(shí)，喝4大杯苦咖啡，為的是獲得4.0的平均分。從北大清華來(lái)美國(guó)攻讀學(xué)位的，也普遍感覺(jué)極艱苦。

與國(guó)內(nèi)高校開(kāi)學(xué)典禮隆重異常不同，美國(guó)畢業(yè)典禮異常隆重。這是因?yàn)槊绹?guó)的大學(xué)是大進(jìn)小出、成鋼除渣的冶煉爐，經(jīng)歷無(wú)數(shù)大考小考、課題研究、作業(yè)實(shí)驗(yàn)……脫胎換骨者才能到達(dá)終點(diǎn)，能不隆重？在高校的起跑線上已定輸贏，誰(shuí)還沖刺？

其實(shí)，不是美國(guó)沒(méi)有快樂(lè)教育，而是美國(guó)孩子高中開(kāi)始發(fā)力，雙方的間距在錯(cuò)位的起跑線和終點(diǎn)線上逐漸彌合。

漁啊，它還是那個(gè)“漁”

出現(xiàn)“年級(jí)越低，及格率越低；年級(jí)越高，成績(jī)?cè)胶?rdquo;的“反?，F(xiàn)象”，有兩方面原因。

一方面，人們認(rèn)為：孩子還小，在心理、生理、情感上，尚未具備應(yīng)對(duì)激烈競(jìng)爭(zhēng)的條件。因此，競(jìng)爭(zhēng)會(huì)毀掉孩子的平常心，使孩子生活在壓力、抑郁中，不利于孩子的身心健康。于是，在小學(xué)階段，美國(guó)孩子信馬由韁，悠哉悠哉，只在乎成長(zhǎng)，不在乎勝負(fù)——基本無(wú)像樣的家庭作業(yè)、無(wú)班級(jí)排名、無(wú)成績(jī)排隊(duì)。甚至初中也還是過(guò)渡階段，待核心素質(zhì)逐漸強(qiáng)大后，美國(guó)的高中生才開(kāi)始奮發(fā)，拼個(gè)天翻地覆，你死我活。

這就是優(yōu)秀的美國(guó)高中生與中國(guó)孩子差距彌合的原因之一。

另一方面的原因，還得到我們老祖宗那里去找。

“授之以魚(yú)，不如授之以漁”是美國(guó)教育界廣為流傳的中國(guó)古諺。在網(wǎng)上，古諺后面，往往附一小故事：某日，一小孩在河邊見(jiàn)一老翁垂釣，魚(yú)已滿籮。老翁將魚(yú)給小孩。小孩不要，對(duì)老翁說(shuō)：“把您的魚(yú)竿給我吧！”

這個(gè)故事本想贊揚(yáng)小孩聰明。但一個(gè)不小心，這個(gè)“給”字就泄露了思維的差異。

古諺被“中為洋用”地譯為“Give me a fish and I will eat today。 Teach me to fish and I will eat for a lifetime （給我一條魚(yú)，今天就吃完；教我釣魚(yú)，受益終身）”。雖然翻譯有點(diǎn)別扭，但抓準(zhǔn)了一個(gè)“教”字。

魚(yú)竿是器物，像魚(yú)一樣可以“給”他人；但思想和技能是不能“給”的。“以魚(yú)”說(shuō)的是“給”；“以漁”無(wú)法“給”，只能營(yíng)造一個(gè)環(huán)境和平臺(tái)去“教”、去培養(yǎng)。

比如，科學(xué)課中關(guān)于氣象單元的教學(xué)，可以有三種設(shè)計(jì)。

其一，老師循規(guī)蹈矩地把氣象知識(shí)傳授給學(xué)生。幾個(gè)課時(shí)，就把所有知識(shí)點(diǎn)，像“魚(yú)”一樣，快速、有效地給到學(xué)生手上。

其二，老師把氣象知識(shí)傳授給學(xué)生；然后，帶學(xué)生到氣象站，把“魚(yú)竿兒”給學(xué)生——讓他們用各種儀器去預(yù)報(bào)天氣。

其三，“研究氣象諺語(yǔ)”是美國(guó)某小學(xué)四年級(jí)別出心裁的教學(xué)設(shè)計(jì)。孩子們耗時(shí)14周，去證實(shí)或證偽某些民間氣象諺語(yǔ)。

顯然，第三種教學(xué)方式下，孩子還在“如魚(yú)得水”般不亦樂(lè)乎時(shí)，早被前面兩條“魚(yú)”甩了一個(gè)江湖。

但慢工出細(xì)活。首先，他們得學(xué)習(xí)研究氣象諺語(yǔ)所需的氣象知識(shí)。其次，要掌握測(cè)量和預(yù)報(bào)天氣的工具和儀器。第三，還得去采訪附近的居民、農(nóng)民、氣象員，收集民間氣象諺語(yǔ)及其看法，并利用所學(xué)的現(xiàn)代氣象學(xué)知識(shí)，去證實(shí)或證偽這些千百年來(lái)流傳在民間的氣象諺語(yǔ)的正確性。最后，組成正方和反方辯論，再把證實(shí)或證偽的氣象諺語(yǔ)做成書(shū)面報(bào)告在學(xué)校的“科學(xué)集會(huì)”上展示。

假如頭兩三個(gè)星期，進(jìn)行書(shū)面考試，甚至操作儀器去預(yù)報(bào)天氣，從老師手上得到了許多“魚(yú)”的學(xué)生，會(huì)得心應(yīng)手地烤、煎、炸、燜……而那些還在“江湖”里“渾水摸魚(yú)”的孩子，可能連魚(yú)鱗都沒(méi)摸到。然而，到了第十四周，從老師手上得到的“魚(yú)”，可能已紅燒得差不多了，但“江湖”里卻已有人“漁”得浪里“百”條了。

因?yàn)檫@種“玩法”不停留在讓孩子掌握天氣變化的科學(xué)知識(shí)上；也不滿足于讓孩子知道用什么儀器去預(yù)報(bào)天氣——培養(yǎng)氣象員，掌握的僅是人們已知的東西。而這是在培養(yǎng)科學(xué)家必備的探索未知世界的批判性思維。

雖然，我們?cè)缫延幸虿氖┙痰慕虒W(xué)思想；可惜，那只對(duì)“以魚(yú)”而言。老師是在傳道、授業(yè)、解惑時(shí)因材施教。其實(shí)，因材施教更應(yīng)該對(duì)“以漁”而言。這個(gè)研究民間諺語(yǔ)的教學(xué)設(shè)計(jì)，是對(duì)“以漁”的因材施教，從而使“以漁”和因材施教相得益彰，甚至渾然一體，獲得質(zhì)變的升華。

把“科技”看作名詞，我們理所當(dāng)然地教學(xué)生課本知識(shí)；但喜歡“以漁”的老師，在教學(xué)設(shè)計(jì)中把“科技”看作動(dòng)詞。于是，學(xué)生們就去實(shí)踐、體驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)、思索、探究。

“以魚(yú)”強(qiáng)調(diào)“學(xué)會(huì)”已知世界的知識(shí)；“以漁”以“會(huì)學(xué)”為手段去探索未知世界。

“魚(yú)”苦，“漁”樂(lè)也。

“游戲”一回戰(zhàn)爭(zhēng)

哲學(xué)家杜威說(shuō)：“我們的教育中將引起的改變是重心轉(zhuǎn)移，這是一種變革，一種革命，這是和哥白尼把天文學(xué)的中心從地球轉(zhuǎn)到太陽(yáng)一樣的那種革命。這里，兒童變成了太陽(yáng)，而教育的一切措施則圍繞著他們轉(zhuǎn)動(dòng)；兒童是中心，教育措施便圍繞著他們而組織起來(lái)。”

網(wǎng)游，讓家長(zhǎng)望而生畏。我兒子剛上初二時(shí)，接觸到MUDS這種網(wǎng)絡(luò)游戲。初中是“童年的天堂”和“青年的戰(zhàn)場(chǎng)”的過(guò)渡橋梁。美國(guó)初中只有兩年，初二也就是橋梁的末端。

我們來(lái)看看在這個(gè)“天堂”的“尾巴”——“戰(zhàn)場(chǎng)”的“序幕”，孩子是怎樣快樂(lè)地“游戲戰(zhàn)爭(zhēng)”的。

歷史課老師亨利克布置了一個(gè)美國(guó)國(guó)內(nèi)戰(zhàn)爭(zhēng)的課題研究。兒子選“安提頓戰(zhàn)役”。根據(jù)要求，一是提交論文；二是在班上作匯報(bào)；三是制作一個(gè)與課題研究有關(guān)的實(shí)物。

早期的MUDS是通過(guò)文字描述，輸入命令來(lái)進(jìn)行全球網(wǎng)游的。開(kāi)始孩子只是玩，后來(lái)解剖了幾個(gè)程序，發(fā)現(xiàn)編程的秘密。于是，他決定設(shè)計(jì)一個(gè)“安提頓戰(zhàn)役”的MUD。

這個(gè)網(wǎng)游計(jì)劃很瘋狂。首先，他要把史實(shí)研究透；其次，設(shè)計(jì)戰(zhàn)役的場(chǎng)景和人物；第三，給這些歷史信息編個(gè)性化的程序——把自己的構(gòu)思寫成一款網(wǎng)游。孩子很努力，自學(xué)C語(yǔ)言、JAVA。在提交作業(yè)的期限前，終于完成了程序測(cè)試。

“安提頓戰(zhàn)役”的網(wǎng)游采用“穿越歷史”的方式，電腦首先出現(xiàn)中學(xué)校門，然后是同學(xué)們走進(jìn)教室。游戲里的亨利克老師，簡(jiǎn)要地介紹歷史背景并說(shuō)：“如果你們想看一看歷史的真相，請(qǐng)拿上這把鑰匙，打開(kāi)這扇歷史的大門，走進(jìn)歷史去作一個(gè)采訪吧。”

同學(xué)們踴躍地要求當(dāng)采訪者。他們操作電腦，讓自己走進(jìn)南軍司令部去采訪南軍司令。司令滔滔不絕地介紹南軍的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)。到了南軍前線，還可看到詳細(xì)的兵力部署。在北軍方面，同學(xué)們除了會(huì)見(jiàn)司令，還跟一位大個(gè)子士兵交談。大個(gè)子告訴這位同學(xué)，他怎樣搞到對(duì)這場(chǎng)戰(zhàn)役起決定性作用的情報(bào)……

整個(gè)游戲把“安提頓戰(zhàn)役”從大背景到細(xì)節(jié)，都演繹了一遍。兒子把亨利克先生和班里的同學(xué)都“編”進(jìn)了游戲。大家看到自己出現(xiàn)在歷史的游戲中，歡聲笑語(yǔ)一陣高過(guò)一陣。

在編程時(shí)，兒子還不忘搞笑，比如，讓歷史老師穿戴搭配錯(cuò)誤的領(lǐng)帶和襯衣，手里還拿著網(wǎng)球拍?？吹诫娔X中自己的滑稽像，老師開(kāi)懷大笑。課題研究因標(biāo)新立異得了130分（滿分100分）。

后來(lái)，孩子曾一度野心勃勃地想把《三國(guó)演義》搬上MUD。

上了高一，某天晚飯后，兒子一邊關(guān)門一邊說(shuō)：“今晚，要參加一個(gè)會(huì)議。”

原來(lái)，他已被一家MUD網(wǎng)站聘為“執(zhí)行總監(jiān)”，會(huì)議是討論建立新的MUD網(wǎng)站。

網(wǎng)站的主人，應(yīng)該也是個(gè)孩子，想找?guī)讉€(gè)既會(huì)玩MUD，又會(huì)編程的人，組成網(wǎng)游創(chuàng)作組，編最新一代的MUD。

我問(wèn)兒子：“他付你工資嗎？”

兒子看看我，笑著說(shuō)：“老爸，這是做來(lái)好玩的，高興就做；不好玩，就走人。沒(méi)人要工資。我們的最高原則是好玩！”

兒子長(zhǎng)大后，在曼哈頓當(dāng)訴訟律師。在常人難以想象、難以承受的繁忙的律師工作之余，兒子在編寫一個(gè)網(wǎng)游。我相信他會(huì)成功。因?yàn)檫@是他喜愛(ài)的“玩具”。

這是一個(gè)愛(ài)玩網(wǎng)游的孩子的故事。只要得當(dāng)，網(wǎng)絡(luò)對(duì)孩子的教育可以功大于過(guò)。

讀高中后，我們對(duì)兒子實(shí)行“目標(biāo)管理”。讓孩子知道網(wǎng)絡(luò)是工具，是讓你更好地學(xué)習(xí)和生活的工具；也是社會(huì)化的途徑，而不是脫離現(xiàn)實(shí)的迷宮。人是網(wǎng)絡(luò)的主人，不是網(wǎng)絡(luò)的奴才。

杜威的“兒童中心論”，認(rèn)為孩子是起點(diǎn)，也是歸宿。

杜威說(shuō)：“學(xué)校的重心在兒童之外，在教師、在教科書(shū)及你所高興的任何地方，唯獨(dú)不在兒童自己即時(shí)的本能和活動(dòng)之中。”

“玩”的“程序”被天然地寫進(jìn)了孩子的發(fā)育“基因”里，沒(méi)有了玩，孩子就失去了活力，甚至生命力。“玩”對(duì)于孩子的成長(zhǎng)，就像生長(zhǎng)維生素。孩子的好奇探索、想象思維、自我意識(shí)、自尊自信、道德習(xí)慣、個(gè)性特征等都是在和同齡人的玩耍中啟蒙和完善的。

學(xué)校減負(fù)，不是為了讓孩子到培訓(xùn)班加負(fù)。減了負(fù)，孩子咋辦？當(dāng)然是玩！

玩是孩子的生命，沒(méi)有玩，孩子也就不是孩子了。

減負(fù)是教育措施，減負(fù)也應(yīng)該成為一種教育，叫“減負(fù)教育”。我們都要學(xué)一學(xué)，減負(fù)的教育理念，減負(fù)的教學(xué)方法，減負(fù)的課程設(shè)計(jì)……從孩子減負(fù)獲得的快樂(lè)中，尋找和發(fā)現(xiàn)兒童教育的途經(jīng)和規(guī)律。

注：觀點(diǎn)和材料取自系列課程《幼兒園-藤校-頂級(jí)律所，那些理兒和事兒》

（作者為美國(guó)邁阿密大學(xué)教授、中美教育與文化比較專家，在中國(guó)出版《“玩”的教育在美國(guó)》《高考在美國(guó)》《素質(zhì)教育在美國(guó)》等書(shū)）

黃全愈 來(lái)源：中國(guó)青年報(bào)