課程"互開互認"是高校合作的有益嘗試

來源：中國教育報刊社

作者：林曦（蒲公英評論獨立評論員）

近日，北京大學、清華大學均發(fā)布通告，兩校教務部門達成共識，決定互相開放部分本科課程且互認學分，其中北京大學開放27門課程，以人文社科類課程為主，清華大學開放12門課程，以理工科為主。（1月14日 北京日報）

名校之間相互開放教學課程、相互認可學分，是高校合作的創(chuàng)新之舉。本質上是將各自優(yōu)勢學科的教學師資與培養(yǎng)理念共享，通過課程開設、學生選報、修課反饋的方式促進高校間的交流。這種高等教育領域的交流與合作是一種有益嘗試。

首先，“課程開設、學分互認”滿足了學生的求知欲望。清華大學、北京大學都是國之名校，有他校學生“蹭課”的傳統(tǒng)，原因多種多樣，但總的來說：一方面是北京高校群分布集中、交通發(fā)達等便利的外部條件促成的；另一方面則是由于大學生強烈的求知欲。這種求知欲不光來源于對“科技”與“人文”兩類學科的同等重視，還在于這兩種學科類型的知識正在發(fā)生著某種邏輯關系。例如，人工智能技術正面臨著倫理學的難題，大數(shù)據(jù)技術也面臨著數(shù)據(jù)權利的審視等。

其次，此舉有利于推進大類培養(yǎng)、優(yōu)勢培養(yǎng)的教育模式。“復合型人才”已經成為我國高精尖領域的人才需求。而大類培養(yǎng)的模式就是為了打通專業(yè)基礎課程之間的“隔閡”，實現(xiàn)“厚基礎”的目標，為人才的復合型培養(yǎng)、跨學科領域研究提供助力。但是近年來，各高校在推進大類培養(yǎng)模式時總是出現(xiàn)非本專業(yè)的課程師資力量局限的情況，這種條件約束容易將大類培養(yǎng)逐漸演變?yōu)?ldquo;低質量”培養(yǎng)，違背了“大類培養(yǎng)”的初衷。而名校之間互開優(yōu)勢課程，則可以在實現(xiàn)人才大類培養(yǎng)的同時，保證優(yōu)勢培養(yǎng)的質量。

最后，課程共選、師資共享有效地避免了各高校的低質量重復建設與師資競賽。高校在長期辦學中形成了自己獨特的優(yōu)勢學科，同時，不可避免地產生了一些相對薄弱的學科。在高校追求“大而全”的學科組織趨勢下，一大批學科“平地而起”，過去薄弱學科的建設力量也更為分散，薄弱學科漸趨邊緣化，出現(xiàn)了高校學科低質量建設局面。各校為了新建這些學科或補強弱勢學科，勢必會投入大量的人力、物力，甚至不惜耗散重金到處“挖人”，導致激烈的師資競賽。而此次清北的教務合作給了一個有益啟示，用合作共享的方式促進高校的學科建設，將學科建設的力量、資源合理分布，通過有效配置實現(xiàn)最大人才培養(yǎng)效益。