老師教學(xué)生寫(xiě)情書(shū)事件始末 老師為什么教五年級(jí)學(xué)生寫(xiě)情書(shū)？

五年級(jí)小學(xué)生，跌跌撞撞開(kāi)始摸到青春期門檻，性別意識(shí)萌生，男女生互相開(kāi)始“嫌棄”。對(duì)他們來(lái)說(shuō)，情書(shū)是一個(gè)敏感又新奇的話題。當(dāng)五年級(jí)孩子寫(xiě)情書(shū)時(shí)，老師的第一反應(yīng)會(huì)是什么，指責(zé)、沒(méi)收還是轉(zhuǎn)移話題?

駱倩云是杭州市青藍(lán)青華實(shí)驗(yàn)小學(xué)的一位班主任。她帶的503班也出現(xiàn)了“情書(shū)”，她不僅沒(méi)有遮掩，反而還大大方方點(diǎn)評(píng)起來(lái)，甚至還教孩子怎么寫(xiě)好一封“情書(shū)”。原本引起班級(jí)風(fēng)波的“情書(shū)”事件，最后成了促進(jìn)全班學(xué)習(xí)的一樁好事。

五年級(jí)性別意識(shí)萌生

情書(shū)玩笑掀起風(fēng)波

一天中午，駱老師像往常一樣查看班級(jí)衛(wèi)生，剛踏進(jìn)教室，就接到了“投訴”。“駱老師，駱老師，張同學(xué)玩笑寫(xiě)情書(shū)!”一個(gè)女生大聲報(bào)告。話音剛落，周圍的孩子立即跟著響應(yīng)，搶著把情書(shū)送到駱老師手邊，看來(lái)“受害者”不少。

駱老師看了看這些“情書(shū)”，幾張皺巴巴的小紙條，內(nèi)容很直白，就只有一句“我喜歡你”。寫(xiě)情書(shū)的孩子頗有“小計(jì)謀”，紙條末尾署名分別是班里不同孩子，只可惜熟悉的字跡暴露了身份。

收到情書(shū)的同學(xué)判斷出，這一定是小張同學(xué)的惡作劇。小張是個(gè)比較調(diào)皮的男孩，平時(shí)總愛(ài)闖點(diǎn)小禍。這次因?yàn)橛X(jué)得好玩，他寫(xiě)了好幾份“情書(shū)”，塞進(jìn)班里幾位同學(xué)的抽屜里。雖然惡作劇立刻被識(shí)破，但在班里還是引起了風(fēng)波。

了解原委后，駱老師明白過(guò)來(lái)，所謂“情書(shū)”只是開(kāi)玩笑。但看著班里熱鬧的反應(yīng)，孩子們都在羞澀地竊竊私語(yǔ)、捂嘴嬉笑，她覺(jué)得自己還是應(yīng)該做點(diǎn)什么。因?yàn)閷?duì)五年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，“情書(shū)”是個(gè)新奇隱秘，又有些難以啟齒的名詞。

“五年級(jí)的孩子其實(shí)已經(jīng)有了性別意識(shí)，班里的男女生開(kāi)始會(huì)互相‘嫌棄’。比如前幾天下雨，我讓沒(méi)帶傘的男女生合撐一把傘，結(jié)果男孩寧可淋雨跑出去，也不想和女生一起撐傘。”駱老師告訴記者，“平時(shí)也會(huì)有孩子偷偷來(lái)告狀，我們班誰(shuí)誰(shuí)誰(shuí)喜歡某某某。”

駱老師一直想找合適的契機(jī)，和同學(xué)們聊聊青春期的話題。“按照常理出牌，狠狠批評(píng)小張，并好好教育全班同學(xué)，這樣的做法真的能讓孩子們走出‘情書(shū)’的窠臼?我告訴自己淡定，這個(gè)年紀(jì)的孩子寫(xiě)情書(shū)，應(yīng)該是單純無(wú)意或好奇心使然。如果現(xiàn)在簡(jiǎn)單搪塞，以后再遇到類似的事情怎么辦?”

藏著掖著不如大方點(diǎn)評(píng)

手把手教孩子寫(xiě)“情書(shū)”

藏著掖著，火只會(huì)燒得更旺，坦誠(chéng)布公才是上策。駱老師決定將計(jì)就計(jì)，先大方欣賞一下孩子寫(xiě)的情書(shū)。“小張，寫(xiě)情書(shū)文筆要求很高，駱老師都不會(huì)寫(xiě)，”駱老師打開(kāi)情書(shū)說(shuō)，“讓我們先看看，你的文筆怎么樣。”

班里不少同學(xué)都“欣賞”過(guò)小張的情書(shū)，這回從語(yǔ)文角度分析，立刻找到了一堆“槽點(diǎn)”——“老師，我覺(jué)得小張寫(xiě)得太肉麻、太俗氣，沒(méi)有水平，字?jǐn)?shù)也太少，文筆不咋地。”和駱老師預(yù)期的一樣，孩子們紛紛搖頭。

“小張，情書(shū)講究情真意切，就像同學(xué)們說(shuō)的，你的情書(shū)恐怕需要重寫(xiě)了。”此時(shí)，孩子們也附和點(diǎn)頭，說(shuō)到“情書(shū)”二字已經(jīng)不再難以啟齒。

駱老師接著說(shuō)：“‘情’有很多種，不光是情侶伴侶的愛(ài)慕之情，還可以是對(duì)父母的養(yǎng)育之情，同學(xué)朋友的友誼之情，兄妹之情……不管你寫(xiě)的是哪種‘情’，首先你都得表達(dá)真實(shí)的情感。”

駱老師以此為教育的開(kāi)端：“請(qǐng)你任選你身邊的老師、父母、同學(xué)、朋友其中的4位，向他們表達(dá)你最真摯的感情，800字。”

任務(wù)剛布置完，座位上不吭聲的小張露出了哭笑不得的表情，800字對(duì)五年級(jí)來(lái)說(shuō)，還真是不小的挑戰(zhàn)。當(dāng)天征得家長(zhǎng)同意后，駱老師放學(xué)陪著小張，留在教室寫(xiě)了一個(gè)小時(shí)的“情書(shū)”。

第二天，駱老師當(dāng)著全班同學(xué)的面，聲情并茂地朗讀了小張寫(xiě)的“情書(shū)”。這次情書(shū)寫(xiě)得密密麻麻，寫(xiě)到了父母和老師。不得不說(shuō)，小張的確是用心在寫(xiě)這封信，其中有些細(xì)節(jié)描寫(xiě)得很到位——

“……您對(duì)我說(shuō)，不要天天留下來(lái)做‘留學(xué)生’，上課要認(rèn)真聽(tīng)講。我訂正完要回家時(shí)，您打了個(gè)哈欠，我知道您很想睡了，而您卻陪我到這么晚……”

聽(tīng)到寫(xiě)給語(yǔ)文老師的這段時(shí)，小張居然慢慢低下頭，若有所思。其他孩子聽(tīng)著，似乎也被打動(dòng)，臉上的笑容慢慢褪去。其他孩子聽(tīng)完也給出點(diǎn)評(píng)——“書(shū)寫(xiě)有待提高，文筆有進(jìn)步，具有真情實(shí)感。小張同學(xué)懂得感恩。”

從寫(xiě)情書(shū)過(guò)渡到分享情詩(shī)

帶動(dòng)全班學(xué)習(xí)詩(shī)歌

教育到此，孩子們說(shuō)起“情書(shū)”不再遮掩忸怩，這件事貌似可以告一段落。但駱老師的新點(diǎn)子又冒出來(lái)了：小張雖然調(diào)皮，但平時(shí)愛(ài)看課外書(shū)，知識(shí)面廣，口才也不錯(cuò)。不如結(jié)合他的優(yōu)點(diǎn)趁熱打鐵，從寫(xiě)“情”書(shū)過(guò)渡到享“情”詩(shī)，借此以點(diǎn)觸面，如果能帶動(dòng)全班學(xué)習(xí)詩(shī)歌的氛圍，那就更妙了。

“小張，怎么讓你的文筆更上一層樓?”駱老師問(wèn)：“老師幫你想了個(gè)方法，你向古人借借智慧，找三首表達(dá)情感的詩(shī)，下周一請(qǐng)你和全班分享。”

一聽(tīng)終于不是書(shū)寫(xiě)的作業(yè)，小張立即同意。他還帶著自制的PPT，從詩(shī)歌背景、作者生平各個(gè)角度，向全班分享了《游子吟》在內(nèi)的三首“情詩(shī)”，底下的孩子聽(tīng)得很入迷。

隨后，意外的驚喜也來(lái)了，班里的小胖子舉起了肉乎乎的手：“老師，我也想分享詩(shī)歌，下次能讓我來(lái)嗎?”

當(dāng)事人小張分享完這一次還不夠，酷愛(ài)歷史的他還問(wèn)駱老師：“我還想再分享一些歷史，能不能再給我一次機(jī)會(huì)?”

其他的同學(xué)也開(kāi)始毛遂自薦：“自己看過(guò)的書(shū)籍能和大家分享嗎?”

大家的注意力慢慢開(kāi)始轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)和閱讀中，漸漸忘記了掀起班級(jí)風(fēng)波的“情書(shū)”，而且成就了一件促進(jìn)學(xué)習(xí)的好事。在這樣的氛圍下，駱老師組織了每周定期的班級(jí)讀書(shū)分享、詩(shī)歌分享會(huì)，每個(gè)人至少有一次分享的機(jī)會(huì)，促使他們看更多的書(shū)，并且提供一個(gè)展現(xiàn)自我的平臺(tái)。

“成長(zhǎng)道路上總會(huì)有類似的小插曲，每個(gè)孩子都是獨(dú)一無(wú)二、充滿思想的個(gè)體。”駱老師說(shuō)，“教育孩子的過(guò)程很長(zhǎng)，我們要多些從容、多些包容、多些溫度，善待孩子成長(zhǎng)路上的‘小錯(cuò)誤’，在他們心中多埋下情感和希望的種子。”