早期教育三大迷信傷害我們的孩子 你過度解讀了嗎？

所有的早教理論都宣稱自己有科學(xué)依據(jù)。近年來關(guān)于早教理論權(quán)威性的一個重要特點，就是都以腦科學(xué)研究結(jié)果作為支撐。

所有的早教理論都宣稱自己有科學(xué)依據(jù)。

近年來關(guān)于早教理論權(quán)威性的一個重要特點，就是都以腦科學(xué)研究結(jié)果作為支撐。

問題是，雖然這些支撐早教的科研結(jié)果確實是真正的研究結(jié)果，但它們卻遭到了過度解讀乃至誤讀。

美國圣文森特學(xué)院羅杰斯兒童研究中心主任李鈞雷，在華東師范大學(xué)發(fā)表了題為“從對腦科學(xué)的迷信回歸自然：尋根平凡的早期教育”的演講，并接受了文匯報記者的采訪。

他提出，在高競爭性社會中，對腦科學(xué)研究成果的過度解讀，正在傷害我們的兒童教育，甚至傷害我們的孩子。

李鈞雷本科畢業(yè)于是卡內(nèi)基梅隆大學(xué)計算機(jī)科學(xué)專業(yè)。2003年于卡內(nèi)基梅隆大學(xué)心理系博士畢業(yè)，先后在卡內(nèi)基梅隆和匹茲堡大學(xué)主持兒童發(fā)展的應(yīng)用性研究和任教。

迷信一 三歲定終身并非如我們所想象

很多人都曾經(jīng)看過神經(jīng)元突觸的發(fā)育圖片。

剛剛出生的嬰兒神經(jīng)元突觸的密度量是非常稀疏的，但到了兩歲時，神經(jīng)元突觸就達(dá)到了一生的高峰。

很多早教機(jī)構(gòu)都會以如下這張圖片作為宣傳照——

他們會告訴你，對于大多數(shù)孩子來說，說話、視力、聽力區(qū)域的神經(jīng)元突觸的密度，在1歲前就達(dá)到了最高峰，掌管抽象思維、邏輯思維等高級思維區(qū)域的神經(jīng)元突觸密度在2到3歲時達(dá)到最高。

但是，他們從來沒有展示過0歲到10歲的兒童神經(jīng)元突觸密度量的完整圖片。因為，3歲以后神經(jīng)元突觸的密度量就開始逐漸減少，到10歲時又顯示出一個非常稀疏的狀態(tài)。

腦科學(xué)研究者發(fā)現(xiàn)，這僅僅是大腦結(jié)構(gòu)的發(fā)展，并非功能的發(fā)展。這兩者之間有天壤之別。

神經(jīng)元突觸的密度高和功能高沒有直接的相關(guān)。

最簡單的例子是，孩子在0到15個月期間，語言、聽力神經(jīng)元突觸密度最高期，詞匯量也只能達(dá)到5到15個詞；但5歲以后，這一區(qū)域的神經(jīng)元突觸的密度非常稀疏時，每周學(xué)到的詞匯量就超過了一年的詞匯量。這意味著結(jié)構(gòu)和能力沒有直接的相關(guān)。

孩子2到3歲時，抽象思維的神經(jīng)元突觸達(dá)到高峰，但那時的兒童并沒有抽象思維能力。

為什么0~3歲會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？

這就像造房子時要拉很多的線，最初總是看到很多線集中在一起，非常亂，但當(dāng)這些線明確了各自的功能和位置后，露在外面的線就越來越疏散、整齊了。因此一開始的高密度和以后的逐漸稀疏，是大腦功能發(fā)育的過程。而功能發(fā)育則是這些神經(jīng)元突觸漸漸發(fā)育，大腦篩選后才會漸漸發(fā)展的。

現(xiàn)在臨床上已經(jīng)證明，很多學(xué)習(xí)障礙的孩子和老年癡呆癥患者，他們的神經(jīng)元突觸非常密集，但這是大腦篩選無力造成的。

至于起跑線這樣的說法，更是不正確。

所謂起跑線，是要把人生假設(shè)成某種比賽，如果把兒童的發(fā)展想象成百米沖刺，那么一定是要起跑線很重要，但如果是馬拉松的話，就不一樣了。想象自己的生命過程，自己是百米沖刺還是馬拉松的漸進(jìn)式的發(fā)展？

什么是0到3歲真正的任務(wù)？

并非0到3歲不重要。只是這段時間發(fā)展的任務(wù)和需要，和我們想象的不同。

美國的科學(xué)家們一度非常關(guān)注Word Gap，他們認(rèn)為正是兒童3歲時詞匯量的差距，導(dǎo)致了孩子成年后的差距。

因為美國在上世紀(jì)80年代左右調(diào)查發(fā)現(xiàn)，社會中上層家庭的孩子和底層家庭的孩子，在3歲時詞匯量相差一半——中上層家庭的孩子3歲時的詞匯量是1100個左右，下層家庭的孩子3歲時詞匯量是500個左右。因此，科學(xué)家們提出，要彌補(bǔ)這一Word Gap才能實現(xiàn)社會的公平。

因此，那一時期，美國的早期教育理論是鼓勵家長多對孩子說話。因為科學(xué)家在參與調(diào)查的孩子身上戴上了一個監(jiān)測器，發(fā)現(xiàn)中上層家庭的家長在孩子0到3歲時對他多說了3000多萬個詞?？茖W(xué)家認(rèn)為，這才是起跑線。

但是，科研上進(jìn)一步研究，又發(fā)現(xiàn)孩子詞匯量的差別和家長對孩子說的詞匯量無關(guān)。于是，科學(xué)家在中上層的家長中調(diào)查——為何同樣的階層，有的孩子說話晚，有的孩子說話早？而這些家長都很重視早教，都對孩子說了很多話。

調(diào)查又發(fā)現(xiàn)，差別在于如何回應(yīng)孩子的話，正是這一點，導(dǎo)致了孩子詞匯量的差別——低回應(yīng)家長孩子的詞匯量，只有高回應(yīng)家長孩子詞匯量的一半。

但，這樣說也會引起誤解，因為家長們都很緊張，是不是孩子不管發(fā)什么音，我們都要回應(yīng)呢？

科學(xué)家又發(fā)現(xiàn)，如果家長過于焦慮，時刻回應(yīng)，反而會破壞了孩子的發(fā)展。

因為當(dāng)孩子發(fā)第一個詞的時候，家長很激動，過一段時間，不再有激動了，孩子又會推動自己發(fā)出新的音節(jié)，吸引家長的注意。這是家長和孩子之間最自然的互動，造成了孩子健康的發(fā)展。

籠統(tǒng)一點說，0到3歲，孩子最需要的不是詞匯量，最需要的是和照顧他的人有持續(xù)性的回應(yīng)和互動。

哈佛大學(xué)心理研究中心有一個非常著名的實驗——“無表情實驗”。

實驗開始時，媽媽和孩子之間有自然的互動，等媽媽轉(zhuǎn)過身再回頭時，面部就毫無表情了。從孩子的反應(yīng)可以看出，孩子很快就陷入了焦慮。如果孩子長期在這樣的環(huán)境中，可想而知會受到什么樣的影響。

這意味著孩子需要正常的互動，不在于量，而在于質(zhì)量。

迷信二 高質(zhì)量的早教以提高智商和技能來達(dá)到效益

很多早教商品都號稱可以提高語言能力、數(shù)學(xué)能力和智商等。這在科研上也是有依據(jù)的，但這一科學(xué)上的依據(jù)，現(xiàn)在也被證明是有缺陷的。

美國早教起源于1970年代和1980年代的兩個實驗。

當(dāng)時，科學(xué)家長期跟蹤有早教和沒有早教的孩子，以研究早教的效益如何。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，參加早教的兒童進(jìn)入前10%成績的比例、高中和大學(xué)畢業(yè)的比例、成年后有穩(wěn)定收入和資產(chǎn)的比例，都大于沒有參加早教的兒童。

這個實驗非常重要，但這個實驗有一個當(dāng)時還無法避免的漏洞。

上世紀(jì)70年代和80年代做這個實驗時，不論是腦科學(xué)還是兒童心理學(xué)或者教育學(xué)領(lǐng)域的學(xué)者都有一個誤解——人的成功取決于人的智商。因此當(dāng)時認(rèn)為，早教是使人的智商能夠進(jìn)步。

但是，后來對這一調(diào)查進(jìn)行重新數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)進(jìn)入早教前兒童的智商都差不多，進(jìn)入早教后，有早教的兒童智商提高了很多，進(jìn)入小學(xué)后，也有很大的領(lǐng)先優(yōu)勢，但是到了10歲時，早教兒童沒有優(yōu)勢了——其實并非是早教的落后了，只是對比組跟上了。因此早教的所謂優(yōu)勢是短暫的。

影響孩子成年后成就的最主要因素，是行為情緒自控和學(xué)習(xí)動機(jī)。遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過認(rèn)知因素。

那么如果智商上沒有優(yōu)勢的話，為什么參加早教的兒童在幾十年后會有優(yōu)勢呢？這一謎底直到去年才揭曉。

2014年有幾位經(jīng)濟(jì)學(xué)家將最早的這一實驗數(shù)據(jù)重新進(jìn)行分析，從這一系列數(shù)據(jù)中尋找其他的變量，包括認(rèn)知能力、行為情緒自控、學(xué)習(xí)動機(jī)、其他社會家庭因素。成年后婚姻、成年后的犯罪率等。

結(jié)果發(fā)現(xiàn)影響孩子成年后成就的最主要因素是——行為情緒自控、學(xué)習(xí)動機(jī)，這兩者的影響非常大，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過認(rèn)知能力的影響。因此早教帶來的最大影響是對行為情緒自控和學(xué)習(xí)動機(jī)的影響，而不是認(rèn)知的影響。

羅杰斯中心的創(chuàng)始人Fred Rogers，也非常強(qiáng)調(diào)這一點，即“‘內(nèi)在的成長’，包括孩子要學(xué)會耐心等待、學(xué)會繼續(xù)努力嘗試、學(xué)會去討論和正向表達(dá)自己的情緒。

我們早年最重要掌握的不是某一個知識或技能，而是將來學(xué)習(xí)所要要求的耐心和堅持，并有能力去預(yù)料和接納必有的差錯和挫折，與其帶來的失望。正是這些因素使得我們的教育有長遠(yuǎn)的意義。”

至于那些焦慮的家長們，孩子的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度有最根本的六點要素：

自身的價值感：不需要和別人比，不是比別人好才有價值，這和一個競爭的社會比正是相反，但對孩子的影響是長遠(yuǎn)的。

對人的信任感：信任感來自于孩子周邊人對他的反應(yīng)。

好奇心：正是因為孩子的好奇，而不是為了證明自己是有價值的，才會有學(xué)習(xí)的熱情。

仔細(xì)聽看的能力：有了好奇心才會有這樣的能力。但是孩子早年越忙，就越會失去仔細(xì)聽看的能力。

有游戲和想象的能力：這是毋庸置疑的。

孩子獨處的能力：并非所有的時間都要有人逗他玩，孩子敢于有自己的空間，敢于和自己的思維在一起，這對孩子的學(xué)習(xí)也非常重要。

我們在美國一個貧困地區(qū)學(xué)校的天才班調(diào)查那些優(yōu)秀的孩子，他們對于好老師的定義是“好的老師不是給你糖吃，忙著和你交朋友，而是提問，并且給你時間思考，而我們得到的獎勵是真正做這件事情的過程。”

迷信三 兒童早教需要復(fù)雜豐富的環(huán)境刺激嗎？

在美國50個州中，有49個州對早教機(jī)構(gòu)的評級中有很大一部分是環(huán)境。那么環(huán)境究竟意味著什么？

有朋友給我發(fā)來照片，是全世界最好的15個早教機(jī)構(gòu)。40多張照片中有很多都是美麗的建筑和綠地、設(shè)備等。只有一張是孩子和老師在一起。對孩子來說，最美麗的早教機(jī)構(gòu)是老師能夠和孩子親密互動，因為你很難想象3歲的孩子回家會說：“媽媽，我們的樓真漂亮。”

法文小說《小王子》的主題就是“只有心靈才能洞察世界，最根本的事，眼睛看不到。”

而所謂復(fù)雜豐富環(huán)境能夠刺激兒童的大腦發(fā)育，這一實驗是用小鼠做的。并且當(dāng)時最早的科研小組從沒有想過要把這個實驗用在兒童教育中，他們只是研究大腦。但自從那以后，“復(fù)雜豐富的環(huán)境”這個詞就用到現(xiàn)在了。一些早教機(jī)構(gòu)甚至家長把孩子當(dāng)成了老鼠，并且建成了想象中的復(fù)雜豐富的環(huán)境刺激。

更需要說明的是，當(dāng)時的科研小組在實驗中有一個說明，后來一直被忽視，那就是他們所說的“復(fù)雜豐富的環(huán)境”是指相對于籠子中的單調(diào)環(huán)境，小鼠生活在復(fù)雜豐富的自然環(huán)境中，而不是人工制造的復(fù)雜豐富的環(huán)境。

即便是生活中最平凡的環(huán)境，對孩子來說也是復(fù)雜豐富的環(huán)境。比如腦科學(xué)實驗的實驗組中，發(fā)現(xiàn)當(dāng)老鼠媽媽經(jīng)常去舔小老鼠的時候，與基因被破壞的不會舔小老鼠的老鼠媽媽，孩子發(fā)育有很大的差別。前者長大后，也會舔自己的孩子，后者長大后做媽媽，也會放棄舔自己的孩子。

孩子真正需要的環(huán)境是與參與他生活的人有良好的互動。

在美國最有影響力的早教和腦科學(xué)的宣傳機(jī)構(gòu)，哈佛的兒童發(fā)展中心，從2004年至今連續(xù)出了13本白皮書說早教和發(fā)展的關(guān)系。其中，2004年的第一本就是談人與人的互動關(guān)系是環(huán)境來影響兒童發(fā)展的“活性成分”，并且是唯一的活性成分。

美國在幾年前做過一個大規(guī)模的科研調(diào)查，調(diào)查了全國的671個幼兒園教室，2439名兒童，希望研究幼兒園環(huán)境質(zhì)量與兒童學(xué)習(xí)、語言和社交能力發(fā)展的相連。其中包括教師是否專業(yè)、教師和孩子的數(shù)量比，教材、環(huán)境設(shè)備、相關(guān)醫(yī)療健康服務(wù)、食品、家庭服務(wù)，師生互動等。

跟蹤了一年，看孩子的認(rèn)知、情感和行為的發(fā)展，看什么樣的變量直接相關(guān)發(fā)展。發(fā)現(xiàn)只有“師生互動的質(zhì)量”是唯一一個影響了孩子認(rèn)知、情感發(fā)展的因素。這樣的互動是自然平凡的互動，而不是刻意的互動。

互動也不需要通過早教機(jī)構(gòu)進(jìn)行，兒童在最自然的環(huán)境中就在互動。

今年哈佛大學(xué)的兒童發(fā)展中心出版了第十三本白皮書，談兒童的適應(yīng)性問題。他們發(fā)布了研究結(jié)果，哪些兒童能夠抗拒生活的逆境最后走向成功。這個歷經(jīng)幾十年的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在過去幾十年中，所有有關(guān)兒童適應(yīng)性的研究中最具有共同性的結(jié)論就是：能適應(yīng)困境挫折的兒童，在成長過程中至少有過一個穩(wěn)定可靠的照顧者，家長、老師或其他人。

羅杰斯說過：我們?nèi)諒?fù)一日地給孩子們喂飯、換尿布、穿衣服，安排游戲，擦眼淚。在這樣似乎平凡的生活工作中，我們有時會淡忘自己的重要性……特別是在受我們照顧教育的孩子的生命中。

當(dāng)孩子需要時，我們能夠在他們身邊很重要。最終，對孩子有最大影響力的，是我們真誠實在的為人。

我有時候想問：你是不是意識到你在每個孩子生命中是多重要？

我們沒有一個人能夠完全理解每一個到我們課堂里來的孩子的背景故事……每個孩子家里的故事……每個孩子小身體小腦袋的種種變化。但我們可知的，就是我們每一個人，無論老少，都渴望有人珍惜我們。

我們都想知道這個世界上有歡迎我們的人和地方。

我感謝你。你用你特有的關(guān)懷的方式，歡迎了你四周的孩子們。同時，你也受到每一個孩子賦予你的獨特的關(guān)懷。

世上沒有比這更好的禮物了。