麻省理工教授：孩子的創(chuàng)造力可以這樣教

現(xiàn)在的孩子，大概有三分之二會(huì)在將來(lái)從事目前尚未發(fā)明出來(lái)的工作。

給大家匯報(bào)一事，前幾天千尋小朋友在創(chuàng)意手工課上被老師大大地表?yè)P(yáng)，高興得回家連吃兩碗飯，結(jié)果樂(lè)極生悲，撐壞了肚子，這個(gè)周末哪兒也沒(méi)去成，在家休養(yǎng)生息。

話說(shuō)我第一眼看她的作品，覺(jué)得挺普通，不就兩只恐龍嘛，做工肉眼可見(jiàn)的毛糙。

麻省理工教授：孩子的創(chuàng)造力家長(zhǎng)可以這樣教

但老師說(shuō)做工不是重點(diǎn)，重點(diǎn)在內(nèi)涵。

小朋友根據(jù)自己想象做恐龍，有人做劍龍，有人做霸王龍，形態(tài)各異。不過(guò)，大家都只做了一只恐龍，只有千尋做了一大一小兩只恐龍。

她跟老師講，大恐龍是爸爸，小恐龍是她，大恐龍?jiān)趩?wèn)：“8的好朋友是誰(shuí)？”小恐龍一時(shí)記憶斷檔，沒(méi)回答上來(lái)。

我聽(tīng)了老師解讀，再去看她作品，發(fā)現(xiàn)真有那么點(diǎn)意思。

最近不是備戰(zhàn)幼升小嘛，她爸在強(qiáng)化“湊十法”，面對(duì)偶爾心思不在線的娃，難免著急，那張大嘴的樣子，別說(shuō)，還挺神似，哈哈。

老師點(diǎn)評(píng)，能把生活里的場(chǎng)景巧妙融入作品中，很有創(chuàng)造力。

想起去年冬季，知道要去北京玩雪，她花了整整兩周，和機(jī)器人學(xué)校的老師一起合作做了個(gè)樂(lè)高鏟雪車(chē)，她主打設(shè)計(jì)，老師提供技術(shù)支持。后來(lái)，我們把鏟雪車(chē)帶到滑雪場(chǎng)玩，驚艷到不少人。

麻省理工教授：孩子的創(chuàng)造力家長(zhǎng)可以這樣教

不過(guò)，你肯定想象不出，這個(gè)對(duì)創(chuàng)造充滿興趣的娃，兩年前，連憑空想象都嫌難，甭提創(chuàng)造點(diǎn)什么東西了。那時(shí)候畫(huà)畫(huà)，她總是遲遲不落筆，老問(wèn)我該怎么畫(huà)，我說(shuō)你按你自己的想象，大膽畫(huà)就好，她卻說(shuō)想不出來(lái)。

從對(duì)創(chuàng)造無(wú)感到愛(ài)上創(chuàng)造，孩子創(chuàng)造力的發(fā)展，我用了差不多兩年來(lái)積累。

兩年后，有了一個(gè)體會(huì)：創(chuàng)造力并不虛無(wú)，它是可以教的。而且，孩子的創(chuàng)造力，還真得家長(zhǎng)教。

其實(shí)外面的機(jī)構(gòu)，多是給有創(chuàng)造力的孩子提供發(fā)揮空間，并不擅長(zhǎng)從無(wú)到有地培養(yǎng)孩子創(chuàng)造力熱情。因?yàn)閯?chuàng)造力并不是具體的美術(shù)、音樂(lè)、機(jī)器人，而是設(shè)計(jì)思維與實(shí)踐能力的結(jié)合，這種思維和能力，需要從生活點(diǎn)滴中積累。

接著，你肯定會(huì)問(wèn)我，平時(shí)該怎么教呢？我有一個(gè)思路分享給大家，這個(gè)思路源自麻省理工教授米切爾.雷斯尼克提出的4P學(xué)習(xí)法。

米切爾·雷斯尼克是創(chuàng)造力領(lǐng)域的大咖，樂(lè)高大家都熟悉，在全世界小孩乃至成人心中，它是創(chuàng)造力的代名詞，尤其是樂(lè)高機(jī)器人的出現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)了積木與科技相連的奇跡，創(chuàng)造這個(gè)奇跡的關(guān)鍵人物，就是雷斯尼克。

這位大個(gè)子教授，在麻省理工學(xué)院開(kāi)辦了“終身幼兒園”項(xiàng)目，專門(mén)研究?jī)和膭?chuàng)造力培養(yǎng)。4P學(xué)習(xí)法就是他在這個(gè)項(xiàng)目中總結(jié)而成的。

4P分別指的是：

游戲（Play）

項(xiàng)目（Project）

熱情（Passion）

同伴（Peers）

我想給大家分享的是我最有感的第二點(diǎn): 項(xiàng)目（Project）。

兩年來(lái)，我一直將它作為培養(yǎng)千尋創(chuàng)造力的主要思路，在日常中反復(fù)踐行，收到了不錯(cuò)的效果。

如果大家讀完文章，對(duì)整個(gè)4P法感興趣，可以給我留言，我再單獨(dú)成篇細(xì)掰，今天咱們先了解一下如何用“項(xiàng)目思維”來(lái)培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力。

一直以來(lái)，我們對(duì)創(chuàng)造力有誤解。

當(dāng)說(shuō)到孩子有很多奇思妙想，會(huì)覺(jué)得這是創(chuàng)造力的表現(xiàn)，沒(méi)錯(cuò)，想象力的確是創(chuàng)造力的基礎(chǔ)，但它并不等同于創(chuàng)造力。在想象力和創(chuàng)造力之間，有很重要的一步需要跨過(guò)去：讓idea落地，將想象變成具體可呈現(xiàn)的東西。

這就是項(xiàng)目（Project）的精髓，項(xiàng)目的意思是讓想象與實(shí)際發(fā)生聯(lián)系，最終呈現(xiàn)出實(shí)實(shí)在在的東西，就像做項(xiàng)目一樣，設(shè)計(jì)到最后必須成型。

舉個(gè)例。某天晚上，我和先生帶著一群孩子在繪本館看書(shū)，突然停電，我們找來(lái)手電筒在墻上打出光，大家一起玩手影。

小朋友很興奮，因?yàn)闆](méi)有任何限定嘛，他們可以自由發(fā)揮，比劃奇怪的影子，編好玩的故事，一個(gè)孩子講一段情節(jié)，另一個(gè)孩子又把自己想到的情節(jié)加入，故事也越來(lái)越精彩。

麻省理工教授：孩子的創(chuàng)造力家長(zhǎng)可以這樣教

換以前，沒(méi)有“項(xiàng)目思維”的時(shí)候，我會(huì)覺(jué)得這個(gè)臨時(shí)起意的游戲很不錯(cuò)，孩子們參與其中，充分發(fā)揮了想象，但，也僅此而已。

有了“項(xiàng)目思維”后，我多做了一些事。

電來(lái)之后，我將小朋友聚在一起，提議把我們剛剛編的故事梳理成完整版，我來(lái)負(fù)責(zé)記錄。

有小男孩插話：“是要做一個(gè)繪本嗎？”

這個(gè)創(chuàng)意很棒，得到了其它孩子的響應(yīng)，我們說(shuō)干就干，有人負(fù)責(zé)畫(huà)畫(huà)，有人負(fù)責(zé)想標(biāo)題……最后還真弄出了一個(gè)繪本，名字就叫《停電夜》，作者是所有參與制作的小朋友。

雖然，繪本只是幾頁(yè)A4紙構(gòu)成，看起來(lái)很簡(jiǎn)陋，但孩子們特激動(dòng)特有成就感，因?yàn)樗麄兺ㄟ^(guò)自己努力把想象變成了實(shí)物！

說(shuō)來(lái)可惜，很多家長(zhǎng)其實(shí)是做到了不設(shè)限，促發(fā)孩子想象力的，但孩子想象力冒出來(lái)后，卻沒(méi)有跟進(jìn)，沒(méi)有試圖引導(dǎo)孩子像完成一個(gè)項(xiàng)目那樣去行動(dòng)，把想象變成現(xiàn)實(shí)。

如果你真想培養(yǎng)孩子創(chuàng)造力，就一定得時(shí)時(shí)提醒自己：

想，不是創(chuàng)造力，從想到做，才是創(chuàng)造力！

認(rèn)識(shí)到“做”的重要性后，我開(kāi)始在日常中不斷踐行。

有天，和千尋在樓下散步。她看見(jiàn)一棵日本紅楓，跟我說(shuō)：“媽媽，你看那棵樹(shù)好像燒起來(lái)了。”

接著她又問(wèn)：“樹(shù)燃燒起來(lái)是什么樣子呢？”

這是一個(gè)充滿想象力的問(wèn)題，我們興致盎然地設(shè)想了很多場(chǎng)景。

回家后，我提議，不如我們根據(jù)剛才的想象，來(lái)創(chuàng)作一副“燃燒的樹(shù)”。

麻省理工教授：孩子的創(chuàng)造力家長(zhǎng)可以這樣教

這是我們最后呈現(xiàn)出來(lái)的成品。

樹(shù)干是我畫(huà)的，你能看出樹(shù)冠的創(chuàng)意嗎？那是千尋用小榔頭敲畫(huà)筆敲出來(lái)的，部分地方用手指涂抹。

這些創(chuàng)想，都是在“做”的過(guò)程中誕生的。

下面這張照片，是千尋在她自己打造的“太空基地參觀艙”里。

麻省理工教授：孩子的創(chuàng)造力家長(zhǎng)可以這樣教

起因是我們?nèi)ヒ患叶燃俅逋?，住的是星空主題房，房間里裝飾了一些太空里的場(chǎng)景。

千尋想象應(yīng)該有一個(gè)基地艙供人們參觀，我說(shuō)那我們可以利用房間里現(xiàn)成的道具來(lái)做。然后，就有了這個(gè)“太空基地參觀艙”，看見(jiàn)艙門(mén)前的牌子了嗎？小老板表示，刷二維碼付費(fèi)才能入場(chǎng)哦。：)

……

通過(guò)這無(wú)數(shù)次實(shí)踐，我摸索出一個(gè)從想到做的實(shí)操思路，供大家參考：

靈感互補(bǔ)→技能支持→及時(shí)鼓勵(lì)→合理反饋

意思是，當(dāng)孩子冒出想象力，你可以幫他把靈感延伸，在做的過(guò)程中，孩子能力有限，你要盡力提供技能上的支持。當(dāng)孩子遇到困難（這個(gè)狀況時(shí)有發(fā)生），需要你的及時(shí)鼓勵(lì)，最后，當(dāng)項(xiàng)目成型，我們要給到充分的反饋。

你可能會(huì)說(shuō)，這會(huì)不會(huì)太難了，完全就是在考驗(yàn)家長(zhǎng)的創(chuàng)造力嘛。其實(shí)行動(dòng)起來(lái)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)并沒(méi)有想象中那么困難。因?yàn)椋龀鍪裁礃拥臇|西不重要，做得簡(jiǎn)陋甚至丑都沒(méi)關(guān)系，我們的目的，是塑造孩子“idea要落地”的認(rèn)知。

麻省理工教授：創(chuàng)造力可以教！每個(gè)家長(zhǎng)都能掌握的“項(xiàng)目思維”，了解一下？

前幾天，我在凱茜·戴維森的著作《現(xiàn)在你看到了》里看到一句很有焦慮感的話：

現(xiàn)在的小學(xué)生，大概有三分二會(huì)在將來(lái)從事目前尚未發(fā)明出來(lái)的工作。這意味著，孩子還在接受“過(guò)去的教養(yǎng)方式”，卻要面對(duì)未來(lái)的問(wèn)題。

她用這句話引出的觀點(diǎn)是：要想在變化快速的世界蓬勃發(fā)展，創(chuàng)造性思考和行動(dòng)的能力變得前所未有的重要。

其實(shí)我有不同的看法。我覺(jué)得，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力，并不僅僅是為了應(yīng)對(duì)未來(lái)工作。

事實(shí)上，創(chuàng)造力還可以給人帶來(lái)快樂(lè)和成就感。我可以負(fù)責(zé)任地告訴大家，當(dāng)孩子親眼所見(jiàn)他的想象變成實(shí)物，那種創(chuàng)造帶來(lái)的超越個(gè)人能力限制的自信與充實(shí)，真的是無(wú)以言表！

劃重點(diǎn)

1、創(chuàng)造力并不虛無(wú)，它是可以教的，不但可以教，還有具體的方法。

2、想，不是創(chuàng)造力，從想到做，才是創(chuàng)造力！

3、用“項(xiàng)目思維”培養(yǎng)孩子創(chuàng)造力，我獲益匪淺。