學(xué)生質(zhì)疑鷸蚌相爭(zhēng)怎么回事？學(xué)生質(zhì)疑鷸蚌相爭(zhēng)事件始末

“蚌的肉被鳥的嘴夾住了，蚌又用殼把鳥的嘴反夾住了，那么，他們是怎么開口說(shuō)話的？”

近日，李娟回到重慶墊江老家，遭受了來(lái)自侄兒的“靈魂拷問(wèn)”，在查了資料，自己無(wú)法解釋后，李娟把這一“拷問(wèn)”發(fā)到了朋友圈。

對(duì)語(yǔ)文課本提出質(zhì)疑的五年級(jí)學(xué)生黃圣凱

回老家過(guò)周末卻遭受了

侄兒的“靈魂拷問(wèn)”

周末，李娟回到墊江老家，正在和家人拉常家的她，突然被侄兒黃圣凱拉到一邊。

“他拿起他的課本，翻到110頁(yè)，先讓我讀，說(shuō)讀了看有沒有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。”侄兒出的這道題，李娟照辦，“我讀了一遍，好像也沒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。”

李娟一本正經(jīng)地回答了侄兒，“沒看出什么問(wèn)題。”

這時(shí)，黃圣凱不依了，他直接問(wèn)李娟，“你看，蚌的肉被鳥的嘴夾住了，蚌又用殼把鳥的嘴反夾住了，那么，他們是怎么開口說(shuō)話的？”對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，李娟一時(shí)半會(huì)也不知道怎么回答。

于是她仔細(xì)看了侄兒拿出的課本，“是西師版五年級(jí)上冊(cè)的一篇課文。”

課文出自《戰(zhàn)國(guó)策》

為了給侄兒解釋清楚，李娟也查起了原文。“我用百度百科查了，這就是《戰(zhàn)國(guó)策》里面的文章，他們學(xué)習(xí)的是這篇文章的白話文。”

看了原文的李娟也不知道怎么給侄兒解釋，“我就給他說(shuō)，《戰(zhàn)國(guó)策》里面就是這么寫的。結(jié)果他又問(wèn)，《戰(zhàn)國(guó)策》也這么皮嗎？”

至于“皮”的原因，在墊江縣文化路小學(xué)讀五年級(jí)的黃圣凱說(shuō)，“到底是戰(zhàn)國(guó)策編的，還是里面的趙惠王太傻了？”李娟說(shuō)，《鷸蚌相爭(zhēng)》選自《戰(zhàn)國(guó)策·燕策》。記載的是辯士蘇代借用民間流傳的寓言故事來(lái)說(shuō)明趙燕相持會(huì)給兩國(guó)都帶來(lái)禍害，從而阻止了趙國(guó)攻打燕國(guó)。

“后來(lái)我們問(wèn)了他們語(yǔ)文老師，老師也說(shuō)這就是一個(gè)寓言故事。但他仍不滿意，他認(rèn)為，即便是故事，也不能犯這種低級(jí)錯(cuò)誤。”

對(duì)孩子的批判精神

和懷疑態(tài)度點(diǎn)贊

對(duì)于黃圣凱的問(wèn)題，重慶巴蜀小學(xué)語(yǔ)文老師劉俐宏在聽了記者的描述后稱，“首先要對(duì)孩子的批判精神和懷疑態(tài)度，以及對(duì)知識(shí)較真的精神點(diǎn)贊。”劉俐宏老師說(shuō)，既然孩子提出了疑問(wèn)，那么我們作為家長(zhǎng)、作為老師，可以跟著這個(gè)疑問(wèn)來(lái)找到答案。

“比如，我們可以和孩子一起試試，把嘴閉上，其實(shí)也可以發(fā)出聲音的，只是不是很清晰。”

除了通過(guò)試驗(yàn)找到答案，還可以引導(dǎo)孩子，“這是一個(gè)寓言故事，重點(diǎn)的是要明白故事里所表達(dá)的道理。在這里，作者是用了擬人手法來(lái)說(shuō)，如果真正較真，鷸和蚌就根本不是一個(gè)物種，他們之間是不會(huì)有對(duì)話的。”

出版社回應(yīng)：不會(huì)更改教材

“這個(gè)學(xué)生的質(zhì)疑是很好的，課本里的故事是從《戰(zhàn)國(guó)策》里出來(lái)的，古文就是這么記載的，我們暫時(shí)不會(huì)更改教材。”西南師范大學(xué)出版社基礎(chǔ)教育分社劉江華老師在接受記者采訪時(shí)稱。

他告訴記者，“用生活邏輯來(lái)看，是有一些問(wèn)題，寓言故事里很多存在這個(gè)問(wèn)題，包括外國(guó)的寓言故事。寓言故事允許有一些想像和夸張，而這個(gè)故事本身是為了說(shuō)明道理，并不是以講故事為主。”