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(原標(biāo)題:數(shù)學(xué)教授、清華附中校長:停了女兒的奧數(shù)課,題目我都不會)

“這么多年來,我們?yōu)闇p輕學(xué)生負(fù)擔(dān)采取了許多措施,中心環(huán)節(jié)是減少授課內(nèi)容、縮減課時,其中普通高中物理等科學(xué)課程首當(dāng)其沖。然而,請在座各位想一想,對比一下自己上學(xué)的時候和現(xiàn)在的娃娃,誰的負(fù)擔(dān)更重?”7月12日,在中國科學(xué)院學(xué)部召開的第二屆科學(xué)教育論壇上,清華大學(xué)教授、中國科學(xué)院院士朱邦芬提出的這個問題,讓在場的專家學(xué)者陷入了思索。

朱邦芬指出:“高中物理學(xué)等科學(xué)教育最重要的作用是培養(yǎng)影響學(xué)生一生的科學(xué)素養(yǎng),對于提高全民科學(xué)素養(yǎng)、建設(shè)創(chuàng)新型國家極其重要。認(rèn)為高中科學(xué)教學(xué)只對未來的科學(xué)家或工程師有用,是不對的。因此,目前中學(xué)科學(xué)教育弱化趨勢必須要扭轉(zhuǎn)。”朱邦芬的觀點得到了與會專家學(xué)者們的贊同。大家對高中科學(xué)教育中存在的認(rèn)識誤區(qū)進(jìn)行了辨析,并提出解決建議。

降低課程難度、減少教學(xué)內(nèi)容 減負(fù)

朱邦芬說,目前“不能輸在起跑線”上的競爭愈演愈烈,甚至提前到幼兒園報考,而一再提倡“減負(fù)”后學(xué)生實際學(xué)習(xí)時間并沒有減少。他日前曾到浙江省部分中學(xué)進(jìn)行調(diào)研,一位高二學(xué)生向他反映:自己參加過一周的補(bǔ)習(xí)班,補(bǔ)習(xí)內(nèi)容就是同一類型題目反復(fù)做,“后來再看到這類題目都有想吐的感覺”。

“我們必須要澄清一個誤區(qū),降低課程難度、減少教學(xué)內(nèi)容并不等于 減負(fù) 。”朱邦芬說,“這對于優(yōu)秀學(xué)生和學(xué)習(xí)差的學(xué)生基本不管用,對于大量學(xué)習(xí)中等的學(xué)生有一些作用,但也使得他們更加努力去 刷題 ,有時候反而是增負(fù)。”

學(xué)生將大量的學(xué)習(xí)時間耗費在“刷題”和死記硬背上,這一點讓朱邦芬特別擔(dān)憂。“獲取高分的路徑更加依賴于學(xué)生的細(xì)心、勤奮和大量的模擬考試,高三整年都在復(fù)習(xí),讓不少本來對科學(xué)有著濃厚興趣的學(xué)生熱情消磨殆盡,產(chǎn)生厭學(xué)情緒。這種情緒可能影響到大學(xué)、研究生階段,甚至?xí)永m(xù)到工作階段,對我國學(xué)生創(chuàng)造力和想象力的發(fā)展將產(chǎn)生長遠(yuǎn)的負(fù)面影響。”

日常生活用不上 公式定理無用

在高中科學(xué)教育中的另一個誤區(qū),就是認(rèn)為很多知識將來用不上,例如數(shù)學(xué)公式和物理定理等,因此沒必要學(xué)。對于這個問題,清華大學(xué)附中校長王殿軍說:“我是學(xué)數(shù)學(xué)的,現(xiàn)在很多物理知識的確記不住了。但物理是無用的嗎?我在物理學(xué)習(xí)過程中建立起來的思想方法已經(jīng)成為思維的一部分。”

王殿軍說,進(jìn)入大學(xué)后,理科不再學(xué)文,文科不再學(xué)理,大部分人的理科素養(yǎng)或文科素養(yǎng)就到高中為止,“如果我們的老師能夠認(rèn)識到自己將是學(xué)生在某個領(lǐng)域的最后一位教師,可能教學(xué)就會不一樣了”。

朱邦芬對此有同感。他以物理教育為例說,高中物理教育的主要目的不是為了培養(yǎng)物理學(xué)家,除了要使學(xué)生掌握一些基本的知識和原理外,還要讓他們在學(xué)習(xí)過程中逐步建立科學(xué)思維的準(zhǔn)則和方法,“如根據(jù)基本原理獨立思考判斷的能力、認(rèn)識實驗對于檢驗理論的重要性、在考慮復(fù)雜現(xiàn)象時抓主要矛盾的能力、具有數(shù)量級的概念等。只有這樣,才不會隨便聽到什么、看到什么就輕易相信”。

培養(yǎng)能力 基礎(chǔ)教育階段脫離知識學(xué)習(xí)

只重視知識灌輸而忽略能力培養(yǎng),是教育界早已關(guān)注的問題,并已經(jīng)開始著手改進(jìn)。

但朱邦芬認(rèn)為,在改進(jìn)過程中,出現(xiàn)了一些偏差,比如片面強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng),認(rèn)為很多知識可以通過自學(xué)獲得。

朱邦芬認(rèn)為,學(xué)習(xí)知識和培養(yǎng)能力是一個硬幣的兩面,“它們相輔相成,在不同的階段要取得不同的平衡”。對于優(yōu)秀的大學(xué)生和研究生,應(yīng)更多養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)知識的能力和習(xí)慣。但作為基礎(chǔ)教育的中小學(xué)教育,基本齊全、概念正確的基礎(chǔ)知識傳授是必要的。朱邦芬說:“知識的傳授應(yīng)該成體系,脫離學(xué)習(xí)知識、空談能力和過程,只能培養(yǎng)出只知皮毛的夸夸其談的空談家。”

科學(xué)教育 教學(xué)生千奇百怪的解題方法

在當(dāng)校長前,王殿軍曾是清華大學(xué)數(shù)學(xué)系教授,他笑言自己的女兒上了幾次奧數(shù)就被他喊停了。“她問我的題目我都做不出來。”王殿軍說,不是因為題目難,而是奧數(shù)班解題的方法是“不正常”的。

在王殿軍看來,良好的科學(xué)教育不是要教給學(xué)生千奇百怪的解題方法,這反而會讓學(xué)生們“思維走歪了、興趣學(xué)沒了”。從定位上,在基礎(chǔ)教育階段,科學(xué)教育要面向所有學(xué)生,解決未來全民科學(xué)素養(yǎng)整體水平提升的問題。他說,科學(xué)教育要真正做好,必須做到內(nèi)容豐富、有層次,對學(xué)生進(jìn)行全面評價、全科開考,可以引入平均成績點數(shù)(GPA)的方法。同時,在科學(xué)評價的基礎(chǔ)上,改變升學(xué)方式,讓學(xué)生的所有時間都成為有意義的學(xué)習(xí)時間。

朱邦芬認(rèn)為,高中科學(xué)教育要讓學(xué)生掌握基本知識,對學(xué)科主要領(lǐng)域有正確的理解,培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的興趣、樹立科學(xué)精神。他提醒說,“一刀切”式降低課程要求,不僅達(dá)不到減負(fù)的目的,而且在學(xué)生基本素質(zhì)培養(yǎng)上無所作為,甚至還有所倒退。而高考畢竟有選拔人才的重要作用,考試要有一定區(qū)分度。

朱邦芬建議,對報考一流高校、一流學(xué)科的學(xué)生,增加相應(yīng)的選考科目,這樣既不會增加報考普通高校學(xué)生的負(fù)擔(dān),也有利于有特長的學(xué)生脫穎而出。

“誰贏得高中,誰贏得未來。”與會的專家學(xué)者一致認(rèn)為,科學(xué)教育承擔(dān)著提高全面科學(xué)素質(zhì)的任務(wù),更與未來科學(xué)家的培養(yǎng)息息相關(guān),“雖然很難,但必須進(jìn)行全面而深入的改革”。

責(zé)任編輯:楊林宇

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