新華僑報：日本“心理士”全覆蓋凈化校園精神世界

日本新華僑報網(wǎng)13日刊文稱，日本實施學校臨床心理士派遣制度至今已有20多年，如今基本實現(xiàn)了公立學校心理咨詢師的全覆蓋。該制度針對學生學習、心理、社會、發(fā)展過程中的問題給予積極的援助支持，對日本中小學學生的心理成長貢獻頗豐。

文章摘編如下：

校園欺凌，學生退學、自殺、殺人……教育問題層出不窮，曾經(jīng)也讓日本政府和學校面臨來自社會和輿論的普遍壓力。痛定思痛，日本文部科學省為此提出了“第三教育改革方案”，試圖從教育制度上解決頻繁出現(xiàn)的種種教育問題。

“第三教育改革”一方面是要強化對學生的愛國心、道德心教育，另一方面則是要關注每一個學生的個體需求，并為實現(xiàn)這種需求提供切實援助。后一方面的內(nèi)容，直接催生了日本學校的臨床心理士派遣制度。

1995年，被稱為日本戰(zhàn)后最大的教育改革之一的學校臨床心理士(心理咨詢師)派遣制度開始實施，至今已有20多年。被派遣的學校從1995年初的154所，發(fā)展到如今的數(shù)萬所公立中學全派遣，基本實現(xiàn)了公立學校心理咨詢師的全覆蓋。

日本學校建立起來的心理學模式，雖然借鑒了美國學校的經(jīng)驗，但也根據(jù)日本學校的實際情況做出了很多創(chuàng)新和突破。

它的內(nèi)涵是：針對學生學習、心理、社會、發(fā)展過程中的問題給予積極的援助支持，促使其健康成長。這種心理援助服務是由教師、學校臨床心理士和家長聯(lián)合進行的，援助服務的對象是所有的學生，而學校臨床心理士則是學校心理學模式的具體實施者。

日本學校臨床心理士開展的主要工作，首先是與教師構(gòu)建起良好的關系。教師是中小學關注學生心理世界的主要力量，學校臨床心理士工作的重點首選教師。在實踐上，通過和教師建立起相互信賴的關系，來強化學校教師對于學校臨床心理活動的理解，深入開展個案研究，以及對教師開展心理援助。

其次是重點對學生開展心理疏導。針對一些存在心理問題的學生，比如自閉或是存在暴力傾向的學生，開展一對一的心理咨詢和輔導。尤其是對一些因為厭學或者校園欺凌而產(chǎn)生校園恐懼癥的學生，學校臨床心理士努力把學校營造成一種“心的家園”，增強學生的歸屬感和依賴感。

最后是對學生和家長的心理相談。心理相談的主要內(nèi)容是與家長一起關注學生的成長，特別是針對學生近期存在的一些心理問題，在相互溝通中找到解決之道。

也就是說，日本學校的臨床心理士雖然以解決學生的心理問題而設立，但是其開展工作的范圍并不僅僅圍繞學生，而是通過對教師、學生、家長三方的兼顧，努力化解可能造成學生心理問題的種種障礙，同時也通過與教師、學生、家長建立起良好的溝通關系，努力為學生的成長營造一種和諧融洽的氛圍。

評價日本的學校臨床心理士派遣制度，有兩個方面值得我們學習和借鑒：

一是有專業(yè)的心理學人才開展心理咨詢活動。與中國大多數(shù)學校由教師兼職心理輔導員不同，日本的學校臨床心理士派遣制度直接將接受過專業(yè)訓練的人員派遣駐校，與學校沒有隸屬關系。這樣既利于自身開展工作，同時也不會增加教師的工作量，而且還大大提高了心理咨詢的專業(yè)化程度，心理輔導的效果更能顯而易見。

二是臨床心理士不僅僅關注學生個體的心理變化，同時也更加專注于那些可能影響到學生心理發(fā)生改變的環(huán)境，比如學校氛圍、教師的態(tài)度、家庭的影響等等。因此，她能夠從一個系統(tǒng)的角度來看待和解決學生的心理問題，而不僅是簡單的頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳。

日本學校臨床心理士派遣制度實施20余年來，對日本中小學學生的心理成長貢獻頗豐。(蔣豐)