鄉(xiāng)村教師有力量，鄉(xiāng)村孩子才能享有更好教育

鄉(xiāng)村教師有力量，鄉(xiāng)村孩子才能享有更好教育 “蘭臻名師工作室”自2013年成立以來(lái)，發(fā)起了“鄉(xiāng)村種子教師培養(yǎng)計(jì)劃”。其探索構(gòu)建的“名師組織、同伴互助、項(xiàng)目引領(lǐng)、研修一體”培訓(xùn)模式，充分發(fā)揮名校、名優(yōu)教師在專業(yè)成長(zhǎng)和教育科研的示范引領(lǐng)作用，近350名參訓(xùn)鄉(xiāng)村教師就像播撒的希望種子，在為鄉(xiāng)村教育的未來(lái)努力生根發(fā)芽。 本報(bào)記者 張穎 文/圖

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“與其說(shuō)這是一次培訓(xùn)，不如說(shuō)這是一次傳承——師者精神的傳承，溫暖了我們這些來(lái)自于最基層的教師。”在不久前結(jié)束的“福建省小學(xué)語(yǔ)文蘭臻名師工作室”2018年第一期鄉(xiāng)村語(yǔ)文骨干教師培訓(xùn)班上，來(lái)自南靖縣靖城中心小學(xué)的老師陳宛靈深有感觸。

“培訓(xùn)班除了技能傳授，更是在點(diǎn)燃火種，喚醒鄉(xiāng)村教師的生命力，給他們向上的力量，然后去影響更多的人。”工作室領(lǐng)銜名師、漳州實(shí)驗(yàn)小學(xué)黨委書記蘭臻說(shuō)，5年的探索，以漳州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)為圓心，工作室形成了“名師組織、同伴互助、項(xiàng)目引領(lǐng)、研修一體”的培訓(xùn)模式，充分發(fā)揮了名優(yōu)教師在專業(yè)成長(zhǎng)和教育科研的示范引領(lǐng)作用。工作室共舉辦了九期鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)班，近350名接受培訓(xùn)的鄉(xiāng)村教師都已成為當(dāng)?shù)匦W(xué)教師中的“中堅(jiān)力量”。工作室“送培送教”足跡已遍布漳州市各縣區(qū)，參與教師數(shù)千人。

今年以來(lái)，該工作室先后被省教育廳、省總工會(huì)授予“福建省蘭臻名師工作室”“福建省蘭臻勞模工作室”稱號(hào)。

有了初心 還要有研究和奉獻(xiàn)精神

教齡超過(guò)30年的蘭臻一直在優(yōu)質(zhì)城區(qū)校，以前跟基層鄉(xiāng)村教師接觸少。“對(duì)他們的印象就是送教下鄉(xiāng)臨別時(shí)，他們依依不舍的挽留和感謝。”蘭臻有點(diǎn)動(dòng)情，“在縣級(jí)公開課、縣級(jí)教研這些場(chǎng)合，偏遠(yuǎn)農(nóng)村校的教師更少見。”

說(shuō)起學(xué)校教學(xué)公開周上遇到的一位鄉(xiāng)村教師，蘭臻深深地被他震動(dòng)。“當(dāng)時(shí)這位老師在旁聽音樂(lè)美術(shù)課，一邊聽一邊在默默流淚。”課后，細(xì)心的蘭臻跟他進(jìn)行了深入交流，“他告訴我，太羨慕學(xué)校的資源了，有這么多樂(lè)器，孩子們能上這么好的音樂(lè)課。”

“他所在的學(xué)校沒有專任音樂(lè)教師，這位老師利用一整個(gè)學(xué)期周末，騎著自行車到縣城自學(xué)手風(fēng)琴，然后回來(lái)給孩子們上音樂(lè)課。他告訴我，當(dāng)時(shí)孩子們開心極了。”蘭臻聽完后覺得有種沖動(dòng)，“要讓鄉(xiāng)村教師有力量，鄉(xiāng)村的孩子們才能得到更好的教育！”

蘭臻認(rèn)為，從教育外部來(lái)看，培訓(xùn)是教師職稱晉升的“硬杠杠”；從教師內(nèi)部來(lái)看，培訓(xùn)是教師更新教育觀念、提升教學(xué)技能、開闊教育視野、促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)的必經(jīng)之路。所以說(shuō)，培訓(xùn)成了教師的“第二課堂”。

但是現(xiàn)有的師資培訓(xùn)存在問(wèn)題，無(wú)法有效地惠及基層的鄉(xiāng)村教師。2013年成立市級(jí)名師工作室后，蘭臻開始著手籌劃鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)工作。在工作室組建過(guò)程中，蘭臻給成員提了三點(diǎn)要求：一、不能只是城區(qū)校的教師；二、成員必須愿意參與鄉(xiāng)村教師的培養(yǎng)培訓(xùn)工作；三、要有研究精神，更得有奉獻(xiàn)精神。

“我們的成員教師也好，學(xué)員教師也好，無(wú)論是名師還是教學(xué)新星，大家都很樂(lè)意奉獻(xiàn)。他們都有這樣一顆初心，鄉(xiāng)村孩子一樣可以得到更好的教育。”蘭臻驕傲地說(shuō)，她身邊集結(jié)了一批志同道合的優(yōu)秀教師。

摸底需求 按需訂制學(xué)習(xí)“跟崗”實(shí)踐

“鄉(xiāng)村種子教師培養(yǎng)計(jì)劃”始于2014年春，在省市有關(guān)部門支持下，第一期培訓(xùn)班正式開班，清一色的鄉(xiāng)村一線基層教師面孔。當(dāng)時(shí)在長(zhǎng)泰縣城巷中心小學(xué)任教的戴桂香得到了培訓(xùn)機(jī)會(huì)。她回憶起當(dāng)年情景時(shí)還有幾分激動(dòng)：“那是鄉(xiāng)村一線基層教師的專場(chǎng)課堂。印象最深的就是片段教學(xué)這個(gè)新理念。我是第一次接觸，以往只知道聽課評(píng)課，結(jié)果就簡(jiǎn)單地理解成了濃縮一節(jié)課，第一次交作業(yè)就是簡(jiǎn)寫教案，鬧了個(gè)大烏龍。”

為了提高效率和增強(qiáng)效果，蘭臻將精準(zhǔn)作為培訓(xùn)的第一要求：事先摸底學(xué)員需求，按需訂制學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式；學(xué)員被分成若干小組，每組配備指導(dǎo)教師，培訓(xùn)作業(yè)一對(duì)一地過(guò)關(guān)；課后要求小組討論，組員各個(gè)發(fā)言，分享交流心得；為了提高實(shí)踐性，特設(shè)“跟崗”實(shí)踐環(huán)節(jié)，貼身感受名師的帶班教課。

“方案要一遍遍修改精心打磨，力求在課中呈現(xiàn)與‘非連續(xù)性文本’結(jié)合的理念。”工作室老師黃慧敏對(duì)此深有體會(huì)，她利用課余時(shí)間備課，再把教案發(fā)到工作室群后，從教材解讀、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、各環(huán)節(jié)探究目的、設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)處理、板書設(shè)計(jì)等。聽取大家意見并經(jīng)過(guò)7次修改才最終形成團(tuán)隊(duì)滿意的課堂效果。

蘭臻將片段教學(xué)作為培訓(xùn)的主干課程一直保留下來(lái)，“這是工作室集體的感受，片段教學(xué)對(duì)于提高課堂實(shí)效很有幫助。送教送培應(yīng)該把先進(jìn)教育理念與基層校的教育實(shí)踐無(wú)縫對(duì)接。”除此之外，培訓(xùn)班的另一個(gè)特色就是理論引導(dǎo)，邀請(qǐng)專家來(lái)講解教育政策最新走向，為基層教師“撥云見日”。

參加今年最新一期的培訓(xùn)班后，龍文區(qū)藍(lán)田中心小學(xué)蔡坂小學(xué)的學(xué)員教師甘澤玲表示，培訓(xùn)就是及時(shí)雨。“因?yàn)檫@兩年語(yǔ)文換成部編教材，像我們這樣的年輕教師沒有經(jīng)驗(yàn)心里挺沒底。這次培訓(xùn)不僅有指導(dǎo)教師手把手從扶到教的細(xì)心，還有省普教室專家的講座。核心素養(yǎng)怎么落實(shí)到語(yǔ)文課堂，這個(gè)原來(lái)看起來(lái)遙不可及的東西變成了一項(xiàng)可落實(shí)的任務(wù)。”龍文區(qū)小崗小學(xué)的老師劉惠堅(jiān)也有類似的感受。

以往的培訓(xùn)，基層教師很難走出縣城。“鄉(xiāng)村種子教師計(jì)劃”不僅走出了縣城，還走出漳州，帶領(lǐng)學(xué)員感受廈門市的先進(jìn)教育。“這是一個(gè)開眼界找自身差距的過(guò)程。未來(lái)如果可能，我還期望帶他們走出福建。”蘭臻說(shuō)。

以校帶校 培養(yǎng)一批“領(lǐng)頭羊領(lǐng)頭雁”

鄉(xiāng)村教師的培訓(xùn)要真正做到來(lái)自學(xué)校、回歸學(xué)校、用在學(xué)校，切切實(shí)實(shí)為鄉(xiāng)村教師解決問(wèn)題。所以他們除了培訓(xùn)，還在教學(xué)現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景中，給予鄉(xiāng)村教師最有力最及時(shí)的支援，平常導(dǎo)師與學(xué)員通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、郵件、電話和下校指導(dǎo)等形式持續(xù)溝通交流。

對(duì)鄉(xiāng)村教師單一的個(gè)體培訓(xùn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，缺少氛圍，可能又會(huì)被原有的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)理念同化，不利于鄉(xiāng)村學(xué)校培養(yǎng)優(yōu)秀師資。為此蘭臻提出，對(duì)一所學(xué)校的一部分或是全體教師進(jìn)行單校集中培訓(xùn)，整體改善學(xué)校的教學(xué)理念、環(huán)境，將培訓(xùn)效果最大化、持久化。工作室同時(shí)幫助學(xué)員組織分片區(qū)教研活動(dòng)，鼓勵(lì)同一地區(qū)的學(xué)員相互交流和共同進(jìn)步。

工作室以漳州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)為基地校，和詔安霞葛中心小學(xué)、漳浦赤嶺民族學(xué)校簽協(xié)議建立聯(lián)誼關(guān)系。作為工作室送教送培定點(diǎn)學(xué)校，學(xué)校之間互派教師進(jìn)行跟崗和結(jié)對(duì)指導(dǎo)。目前，兩校已經(jīng)選派部分中層管理人員和教師到漳州實(shí)小跟崗學(xué)習(xí)。

“我們通過(guò)有計(jì)劃地安排共建學(xué)校教師跟班學(xué)習(xí)高級(jí)研修，培養(yǎng)一批鄉(xiāng)村教育的領(lǐng)頭羊領(lǐng)頭雁，再通過(guò)組織名師開展送教下鄉(xiāng)，提高傳幫帶力度，促進(jìn)鄉(xiāng)村教師綜合素質(zhì)提升。”蘭臻說(shuō)道。

去年，詔安縣霞葛中心小學(xué)青年教師許夏青在漳州市小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)比賽中獲得一等獎(jiǎng)，打破了詔安多年來(lái)的教學(xué)競(jìng)賽大獎(jiǎng)荒。之后她主動(dòng)與工作室成員、詔安縣教師進(jìn)修校的教研員鐘喜平結(jié)成了師徒關(guān)系。平時(shí)就線上聯(lián)系，一起學(xué)習(xí)教育專著，研讀專業(yè)雜志。霞葛位于詔安平和兩縣交界處，距離縣城100多公里。盡管路途遙遠(yuǎn)，鐘老師還是堅(jiān)持每個(gè)月下校3次現(xiàn)場(chǎng)聽課，指導(dǎo)小許整理相關(guān)課例和學(xué)習(xí)筆記，整合思想，深入反思，聯(lián)系實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)撰寫經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和論文。

蘭臻名師工作室已成為在全市乃至全省小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域中有成就、有影響的高層次教師團(tuán)隊(duì)。迄今為止，工作室已有蘭臻、鐘喜平、吳秋華、楊麗純被評(píng)為省特級(jí)教師，吳秋華被確定為“福建省教學(xué)名師培養(yǎng)對(duì)象”，楊麗純、許雪珍、范凌燕確定為“漳州市研究型名師”，黃慧敏被確定為漳州市研究型名師培養(yǎng)對(duì)象。參訓(xùn)學(xué)員中不少成長(zhǎng)為所在校管理層教研骨干，在縣市教學(xué)競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)24項(xiàng)。2017年，漳州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)也因此被授予漳州市唯一一所“鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)基地校”。

“將研修一體化,共享優(yōu)質(zhì)資源,是對(duì)教師培訓(xùn)模式的一種創(chuàng)新，顯現(xiàn)了其特有的教師教育功能。”教育界和社會(huì)各界對(duì)蘭臻名師工作室表達(dá)了肯定和期許。

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2017年以來(lái) 省名師名校長(zhǎng)工作室?guī)头鲐毨У貐^(qū) 學(xué)校754所教師4.8萬(wàn)人次

中小學(xué)名師名校長(zhǎng)工作室，由名師名校長(zhǎng)領(lǐng)銜、骨干教師和校長(zhǎng)參與，以凝練教育教學(xué)思想為基本遵循，是集理論、實(shí)踐、培養(yǎng)和成果推廣于一體的發(fā)展共同體。

據(jù)省教育廳教師工作處負(fù)責(zé)人介紹，2017年，省教育廳在全省遴選組建57個(gè)中小學(xué)名師名校長(zhǎng)工作室，明確工作室除開展教育教學(xué)研究外，每個(gè)工作室應(yīng)挑選1~2個(gè)省級(jí)扶貧開發(fā)工作重點(diǎn)縣作為掛鉤對(duì)象，實(shí)施精準(zhǔn)幫扶。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2017年工作室對(duì)23個(gè)重點(diǎn)縣幫扶學(xué)校754所、參訓(xùn)教師達(dá)4.8萬(wàn)人次。今年上半年，省教育廳又遴選組建了第二批48個(gè)中小學(xué)名師工作室，工作室對(duì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)教育輻射帶動(dòng)作用進(jìn)一步顯現(xiàn)。